郭悟芳

（甘肅省東鄉(xiāng)縣果園鎮(zhèn)灑勒小學，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

引言

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要指學生必須具備的，以求更好地適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。而語文核心素養(yǎng)就是小學生在語文學習過程中，需要具備的語文方面的素養(yǎng)和能力，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等四個方面，通過以上四個方面對小學生進行培養(yǎng)，以促進小學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、加強基礎知識教學，培養(yǎng)語言建構與運用

想要提升小學生的語文核心素養(yǎng)，促進小學生語文綜合能力的提升和發(fā)展，教師首先要在語文基礎知識教學中進行加強，利用語文基礎教學培養(yǎng)小學生語言建構和運用素養(yǎng)，促進小學生語文基礎水平的提升。小學語文作為一門小學階段主要學習的科目，是小學生獲取資源信息的主要途徑和渠道，也是小學生學習生活不可或缺的主要技能之一。只有學習好了語文知識，掌握最基本的語文技巧，才能在學習其他科目的過程中，更加容易理解和掌握，才能更好地開發(fā)小學生的思維和意識，促進小學生學習能力和水平的提升。所謂的語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，對語文知識進行不斷的學習，積累語文知識素材，融合語文方法技巧，更好地掌握語言方面的特點，從而形成自身獨有的語言思維和方式，擁有靈活進行語言文字交流運用的能力。語言構建與運用的基礎就是要培養(yǎng)小學生的語感，通過對語言文字的分析、理解、體會、掌握等多個方面的學習，使學生更深入地學習和領會語文的情境，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，提升語感水平；建立聯(lián)系是語言建構與運用的手段，通過對語文知識的學習，對所學的知識之間建立起相應的聯(lián)系，更好地展開學習和探究；自主品讀是語言建構與運用的關鍵，教師在教學過程中要適當?shù)剡x擇權利重心的轉移，引導學生進行自主的學習和探究，讓學生感受語言文字的內涵；達成交際是語言建構與運用的目的，語文的教學不僅要鍛煉學生的理解能力，更重要的是要學生將自身的想法進行合理準確的表達，促進學生語言表達和交際能力提升。因此，教師在進行語文教學過程中，要深入地分析語言建構與運用的內涵，加強語文基礎教學，提升小學生語言文字的積累和應用，讓小學生的語感、分析、理解、表達等多方面的能力得到提升，促進小學生語言建構與運用素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)新教學方法模式，促進思維發(fā)展與提升

開展小學語文教學過程中，教學方法和模式的改變和提升，才能更好地促進小學生發(fā)揮學習主動性，調動小學生思維開發(fā)和創(chuàng)造。所謂的思維發(fā)展與提升是指學生在學習語文知識過程中，進行語言的訓練和運用，更好地促進分析思維、邏輯思維等方面的發(fā)展，使小學生的語文思維品質更加靈活更加深刻。語文教學總的來說是較為復雜的，語文教學內容豐富、范圍較廣，語文學習不僅僅具體到字詞的讀寫、文章的閱讀能力以及寫作水平上，更重要的是要培養(yǎng)小學生一種語文思維，對語文知識進行獨立思考探究的能力。在語文的學習過程中，小學生要具備很好的聯(lián)想創(chuàng)造思維，才能將文字與實際事物進行緊密的聯(lián)系，才能在進行語言的表達和應用過程中，運用邏輯思維和辯證思維進行思考和學習。但是這種語文思維能力的發(fā)展和提升不是一朝一夕就可以達到的，必須要進行長時間的訓練和培養(yǎng)，才能逐漸讓小學生形成一定的思維模式，促進小學生思維發(fā)展與提升。同時，對于小學生來說，這種較為抽象較難理解的內容和方式，很容易讓小學生感到迷茫和排斥，過于固定和單一的方式也與小學生實際能力和真實需求不相符，無法使小學生的主觀能動性和主體作用得到體現(xiàn)和發(fā)揮，因此，教師在進行語文教學過程中，一定要在促進小學生思維能力發(fā)展的同時，結合語文教學內容和小學生的實際情況進行合理的計劃，在教學方法和教學模式上不斷進行改革和變更，提升語文趣味性和深刻性，發(fā)揮小學生主觀上的作用，使小學生學習思維得到啟發(fā)，促進小學生語文核心素養(yǎng)的提升。例如：在具體的語文教學中，教師可以通過多媒體教學模式、情境教學模式、合作學習教學模式等多種方式對小學生展開語文教學，利用多種先進新穎的教學模式，來充分地激發(fā)小學生學習的動力，提升小學生語文學習的興趣，讓小學生在不同的模式中進行思維的鍛煉和提升，對小學生的思維素養(yǎng)得到提升。

三、開展多種實踐活動，加強審美鑒賞與創(chuàng)造

提升小學生核心素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展，教師要開展多種多樣的語文實踐教學活動，促進小學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)中非常重要的內容之一，所謂的審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習過程中對語文知識內容進行體驗、欣賞、評價的能力，以及對美好的事物進行鑒賞和創(chuàng)造的素養(yǎng)。在語文學習過程中，學生通過對文章進行閱讀和鑒賞，來學習其中優(yōu)秀的內容，體會作者的情感，掌握更多的方法和技巧，并結合自身的理解和感悟進行創(chuàng)造，從而使自身的語文能力和水平得到提升。在這個過程中，學生的審美意識、審美能力和審美情趣得到有效提升，學生的情感體驗得到充分的調動，學生審美思想得到良好的啟發(fā)，從而可以更好地挖掘學生的內在能量和潛力，實現(xiàn)語文教學的目的。但是單純地依靠教師課堂上的教學方式，是無法完全滿足小學生的實際需求的，只有通過大量的實踐教學，才能讓小學生在實際活動中進行鍛煉和提升，積累更多的經(jīng)驗素材，拓展小學生的眼界和見識，真正地提升小學生的審美水平和創(chuàng)造能力。因此，教師要在語文教學過程中，多多開展實踐教學活動，利用實踐活動豐富多彩的形式，使小學生的語文能力得到全面鍛煉，促進小學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的提升。例如：教師可以組織小學生參與話劇、音樂劇的觀看，并讓小學生進行觀后感的表達和創(chuàng)作，并引導小學生進行積極熱烈的討論和研究，鼓勵小學生將自己的感受和體驗進行表達，在長時間的鍛煉中提升小學生的審美鑒賞能力，并在此基礎上進行合理的創(chuàng)造。教師可以組織小學生開展校園話劇比賽，讓小學生根據(jù)自身的想法和實際情況，進行劇本的創(chuàng)作和改編，并進行演繹，既可以鍛煉小學生審美能力和創(chuàng)造能力，又可以促進小學生表達能力和表現(xiàn)力的提升，使小學生的核心素養(yǎng)水平得到有效提升。

四、豐富語文教學內容，引導文化傳承與理解

在語文教學過程中，教師要不斷豐富語文教學的內容，拓展語文教學的范圍，引導小學生文化傳承與理解素養(yǎng)的提升。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，對我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族文化進行理解和學習，綜合了解各個地區(qū)的文化傳統(tǒng)，以及對文化所表現(xiàn)出來的一種文化傳承的態(tài)度。文化傳承與理解是語文教學中的高層次的目標和方向，也是小學生語文核心素養(yǎng)的高標準體現(xiàn)。進行語文教學，不僅僅是要小學生掌握良好的語文知識和技能，更重要的是希望小學生能夠擁有一種文化理解的能力和文化傳承的意識，這樣才能更好地傳承和弘揚我國優(yōu)秀的文化精神，促進我國精神文化的建設和發(fā)展。因此，教師在進行語文教學過程中，一定要使語文教學內容更加多元化和豐富化，不能僅僅依靠語文教材作為教學的重點，要在生活中廣泛地收集教學內容，不斷拓寬語文教學的范圍。在語文閱讀教學中，要多進行課外閱讀的教學，讓小學生在豐富的課外閱讀教學中學習和了解更多的語文知識和文化，并將其中的深刻含義對小學生進行講解，提升小學生對文化的理解和感悟，幫助小學生樹立正確的文化傳承的意識和觀念，讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進小學生對語文的理解以及對我國文化的掌握，提升小學生整體的綜合文學基礎。

五、總結

總而言之，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，可以更好地促進小學生語文學習能力和水平的提升，促進小學生語言、思維、審美、理解等多方面的提升和發(fā)展，達到良好的小學語文教學的目標，實現(xiàn)小學語文教學的規(guī)劃。因此，教師開展小學語文教學時，一定要加強基礎教學，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容活動，促進教學水平的提升。