黃 澤

（無錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

《那個(gè)星期天》選自20 世紀(jì)90 年代史鐵生發(fā)表的首部半自傳體長篇小說《務(wù)虛筆記》，講了一個(gè)小男孩在童年的某個(gè)星期天，等待著母親帶他出去玩，而一整天母親都在忙各種家務(wù)，最后那個(gè)星期天的出游計(jì)劃并沒有如愿以償。該篇選自小說的第五章“童年之門”，選入統(tǒng)編版語文教材六年級下冊時(shí)，原文幾乎全篇保留，刪除了嵌套在敘事之外的對于小說中主要人物女教師O童年遭遇的相關(guān)猜測與抒情，僅保留原著敘述者本身的童年回憶敘述部分，成為一篇獨(dú)立完整的敘事性文本。

在教學(xué)中，這篇課文獲得了學(xué)生非常強(qiáng)烈的共鳴與喜愛，學(xué)生很容易就喚起六年級上冊有關(guān)鐵凝《盼》一文的記憶，兩者都有極其鮮明的兒童視角的敘事特色和鮮活精彩的語言節(jié)奏特點(diǎn)，“盼望”與“失望”之間，本就是兒童成長過程中最常見也最深刻的情感波動(dòng)體驗(yàn)。

一、兒童視域的敘述視角

人對于事物的認(rèn)知理解的視角是有差異的，“‘事情本身’其實(shí)總是被我們的立場、我們的問題所制約”。成人和兒童在敘事的角度與立場上有顯著的差異。刪改后的課文《那個(gè)星期天》，沒有了結(jié)尾以成年人視角對自我童年與女教師O 的童年的敘述片段，在敘事視角上的最大特點(diǎn)，便是全文都基于兒童的敘述視角，從兒童的角度來寫所見與所想，課文自身的價(jià)值更加凸顯。

選入義務(wù)教育階段語文教材中的很多文本都采用了兒童視角，如蕭紅《我和祖父的園子》，魯迅《社戲》《少年閏土》，都德《最后一課》，當(dāng)然同樣也包括中低年級段的很多童話作品，如《小真的長頭發(fā)》《小壁虎借尾巴》等。但是《那個(gè)星期天》在教材安排的年級段中具有承上啟下的作用，六年級的學(xué)生正處于12 歲的年齡階段，這一年齡階段正處于小學(xué)兒童期向青年少年期的過渡階段，因此，兒童視域下的敘述既有濃郁的兒童特色，又有懵懵懂懂的懂事感的特點(diǎn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段所配適的兒童視角選文上也可以發(fā)現(xiàn)符合他們的年齡成長階段，越往高年級，所選篇目的兒童視角也在逐漸少年化，選文的思想深度有了相應(yīng)的提升。

兒童的敘述視角最明顯的特點(diǎn)便是以兒童的眼光或口吻來描繪和講述故事，在故事的呈現(xiàn)與表達(dá)過程中，帶有明顯的兒童思維特征?！赌莻€(gè)星期天》這篇課文中，兒童視域下的敘述視角，帶有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.充滿對世界的觀察與顯現(xiàn)。文章中的敘述者由兒童來承擔(dān)，以第一人稱為敘述角度，兒童對外部世界特有的思維方式是由內(nèi)到外的觀察，對外部世界的認(rèn)識是逐步顯現(xiàn)出來的，而不是如成人視角，能夠接受多種渠道的反饋不斷修正。兒童的邏輯比成人要簡單得多，思維方式也更直接和非理性，更多關(guān)注結(jié)果而淡化對于原因的思考，關(guān)注自己直接的所見所聞。文章中第四自然段對于在院子里等待母親的敘述，跳房子，看云彩，撥弄蟻窩，翻看花豹，坐在草叢想象畫中人物的家和家人，這樣由現(xiàn)實(shí)聯(lián)想到虛構(gòu)畫報(bào)，最后視角又落到院子里“去年的荒草叢又有了綠色，院子很大，空空落落”。這樣的視角轉(zhuǎn)化正是符合兒童的觀察特點(diǎn)，漫無目的又關(guān)注眼前，觀察認(rèn)識到的范圍在逐漸擴(kuò)大。

2.兒童視角具有細(xì)節(jié)化的特點(diǎn)，很多看似簡單的周遭事物都在他們的眼里具有別樣的可訴說性，而零碎啰唆的細(xì)節(jié)敘述構(gòu)成敘述的主體。文中最真實(shí)有趣的便是孩童氣息的語言特點(diǎn)，看似顛來倒去的重復(fù)啰唆，正是兒童在激動(dòng)情緒下的自然反應(yīng)。比如星期天一早在門口躲貓貓，比如蹲在院子里無聊地進(jìn)行一連串的自娛自樂，獨(dú)自在游戲中的所見所想被敘述出來時(shí)，細(xì)節(jié)使兒童的人物形象飽滿起來。

“總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì)錯(cuò)。一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì)錯(cuò)。”

兩次的內(nèi)心想法的重復(fù)表達(dá)，帶有強(qiáng)烈的自我肯定性，展現(xiàn)出兒童喃喃自語的一種執(zhí)拗。在等母親買完菜后的第五段：

“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙著嗎？真奇怪，該是我有理的事情啊?不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”

蹲在那里苦苦期盼的孩子，身高和視野所及之處，也就是母親的忙碌的腿走來走去，一連串的敘述中，有語言的詢問，也有心里的嘀咕，敘述是破碎的，卻能夠感受到來自孩童心底的渴求。

3.復(fù)調(diào)式的敘述結(jié)構(gòu)——“兒童視角”與“成人視角”的交錯(cuò)與回溯。文章的作者畢竟是成年人，因此“在兒童視角的文本中往往存在著兩種聲音：兒童身份敘述者和隱含作者（成人身份）的聲音。兩套不同的話語體系，兒童簡單審美的聲音與成人復(fù)雜評判的聲音在文本中同時(shí)并存，輪流切換，這兩者之間的距離，構(gòu)成了作品的復(fù)調(diào)?！痹谑疯F生的文本中，成人視角同樣存在，但是并不是成人的復(fù)雜評判，而是站在成年后帶著對母親的理解，知道母親為家庭操勞的艱辛，仍舊采用兒童視角進(jìn)行敘述，成人視角的敘述是極其克制的和隱藏著的，僅在開頭交代了對童年那個(gè)星期天的回憶。

復(fù)調(diào)式的敘述結(jié)構(gòu)為文本帶來絕妙的審美張力，在“兒童視角”與“成人視角”之間交錯(cuò)與回溯，開啟的“童年之門”帶來無盡深沉的情感振蕩。

除此之外，兒童與世界、與自我之間也進(jìn)行著交織的對話，我們可以清楚地感受到文本中那揮之不去的孤獨(dú)感與虛無感，望著院子中的空空落落的荒草，望著從早晨到下午沉沉落下的太陽，我感受到：

“那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來，并且聽見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止，就像時(shí)光的腳步?！?/p>

小男孩是敏感的，他除了盼望著出游，與現(xiàn)實(shí)中的母親進(jìn)行著對話與接觸，更早早地觸摸到了人生孤獨(dú)而靜謐的底色，通過兒童視角的觀察、敘述，構(gòu)成了與自我與虛無之間另一層面復(fù)調(diào)式的對話結(jié)構(gòu)，這是作家史鐵生的獨(dú)特思想藝術(shù)價(jià)值所在。

二、語言表達(dá)的藝術(shù)感與教學(xué)建議

作為本單元僅有的兩篇課文之一，本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，文章中的語言表達(dá)具有極高的鑒賞價(jià)值和藝術(shù)感，對語言表達(dá)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，是適合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)也是六年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

中低年級的兒童視角的選文，主要還是為了貼合學(xué)生的感悟理解能力，用他們能夠理解接受的生動(dòng)活潑的兒童話語來講述故事，因此童話在中低年級的比例很高。而到了高年級，學(xué)生處于兒童階段，也處于青春期社會(huì)化的成長階段，他們既可以作為兒童，感受到課文中“兒童視角”下關(guān)于那種委屈感的設(shè)身處地的情感共鳴，又能夠站在成長中的小大人角度，感悟文本中的思想情感深度。結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，高年級的我們在課文的教學(xué)目標(biāo)上，不僅要讓學(xué)生理解感悟文本的情感態(tài)度，更要關(guān)注寫作手法方式的應(yīng)用。

從一方面來看，本篇課文的課后習(xí)題中有對于“這位母親是不是一位好母親？”這樣的思考題，指向的就是情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，處于這個(gè)年級段的學(xué)生，模模糊糊地也能夠理解到為家庭操勞的母親的為難，感受到成長的無奈，孩童世界與成人世界存在的鴻溝。

從另一方面來看，“讓真情自然流露”的單元習(xí)作，指向的就是學(xué)生語言表達(dá)提升的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，應(yīng)該要注意單元習(xí)作方法的任務(wù)要求，教師應(yīng)該從文本中挖掘語言的精彩處，接下來我從以下幾個(gè)方面談?wù)勈疯F生《那個(gè)星期天》一文中的語言方法藝術(shù)：

1.通過環(huán)境描寫反映心情變化。這也是課后“初試身手”的板塊訓(xùn)練要求，王國維說，“一切景語皆情語”，環(huán)境描寫是寫作時(shí)重要的心情抒寫載體，讓學(xué)生掌握環(huán)境描寫來反映心情特點(diǎn)，這也是本課的重要教學(xué)任務(wù)之一。

2.通過動(dòng)作描寫的節(jié)奏反映心情變化。文章中對于不同階段心情的動(dòng)作描寫是不一樣的，第三段是這樣來寫一早起來的激動(dòng)的：

“起床、刷牙、吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走。我跑出去，站在街門口。等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。我藏在大門后，藏了很久?！?/p>

一連串的動(dòng)作描寫節(jié)奏感非常強(qiáng)，沒有慢條斯理地寫“我起了床，刷完牙，吃完了早飯”。事實(shí)上，這也是教師在教習(xí)學(xué)生遣詞造句時(shí)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，語言表達(dá)的節(jié)奏是可以很好地反映當(dāng)時(shí)的心情的，同樣寫跑步，要反映心情的激動(dòng)或情形的緊張，“他往前一沖/一跑”比“他往前沖去/跑去”在語言上更具緊迫感，短平快的語言和句組，更能體現(xiàn)緊張或激動(dòng)的心情。

同樣，當(dāng)想要反映失落、疲憊、悠閑這類心情的時(shí)候，語言的節(jié)奏感就應(yīng)該隨之降低，放緩，可以利用較長的句子以及句子間字與字的復(fù)沓，重疊來塑造緩慢的節(jié)奏感。

“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)明白了。”

可以發(fā)現(xiàn)，句子間看似的重復(fù)、拖沓，為心情的逐漸低沉鋪下了回旋的臺階，“越來越……”“漸漸地，漸漸地”，疊詞的運(yùn)用也是情緒表達(dá)逐漸升騰或低落的臺階。在教學(xué)中，不僅要通過讀來感悟心情，更要通過點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)言語節(jié)奏對于情感表達(dá)的作用。

3.通過意蘊(yùn)精妙的字眼以小見大。在課堂中，第五段有這么一句話通過學(xué)生的朗讀被發(fā)現(xiàn)別有洞天，講的是在母親忙碌的腿底下念叨等待的“我”處于這樣一個(gè)狀態(tài)：

“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒?！?/p>

“至今”都在我眼前，說明這一幕留下的深刻印象終身難忘，而最后一句話細(xì)讀，似乎是一個(gè)病句，明明正確的表達(dá)應(yīng)該是——我差點(diǎn)“被”碰倒，為什么文章卻說，“我差點(diǎn)兒把它們碰倒”？“把”與“被”之間的落差，細(xì)細(xì)體會(huì)，我們恍然大悟，“被”那雙腿碰倒，代表著無意間的一個(gè)意外，“把”它們碰倒卻有著一絲的故意為之，想要假裝不小心絆倒卻最終按捺住的蠢蠢欲動(dòng)，這不就是最真實(shí)的小孩子的反應(yīng)和想法嗎？學(xué)生比老師更接近于童年，一下子就驚呼出，家里的弟弟妹妹有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)成目的，會(huì)故意假哭或者在大人面前搗亂的生活場景，一下子就對孩子之間這種想法心領(lǐng)神會(huì)，也理解了那種蠢蠢欲動(dòng)但是沒有最終施行的原因，這是多么懂事的一個(gè)小男孩啊，他的心底原來也按捺著一個(gè)孩子氣的自我啊。

如今，這篇課文新選入教材，在課堂上就深受學(xué)生的喜愛，正是因?yàn)槲恼轮械那楦幸鹆怂麄儚?qiáng)烈的共鳴。教師應(yīng)該立足文本的兒童化敘述視角理解文本，引導(dǎo)學(xué)生在感知理解人物形象的基礎(chǔ)上，配合好單元語文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟語言表達(dá)方法的藝術(shù)。

學(xué)生比老師更接近童年，也更容易理解兒童視角下的敘事模式，學(xué)好這篇文章，能夠讓學(xué)生的習(xí)作中的情感真正可以“在自然中流露”，更好地以孩子們自己的視角去表達(dá)和寫作。