祁等榮

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升教學(xué)成效和學(xué)生的深入學(xué)習(xí)發(fā)展，教師需要在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生思維認(rèn)知依然較為依賴于直觀的具化認(rèn)知，教師需要加強(qiáng)學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，在抽象的感知學(xué)習(xí)和具象的認(rèn)知中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以將抽象的認(rèn)知感悟和體會(huì)通過(guò)自我認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，拓展學(xué)生想象能力和邏輯思維能力發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

語(yǔ)言是交流溝通的表達(dá)方式，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)表達(dá)自己的看法意見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)知，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生最重要的輸出實(shí)踐培養(yǎng)，輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐需要得到有效的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)知學(xué)習(xí)，可以設(shè)置某個(gè)問(wèn)題和學(xué)生之間交流，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究思辨，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的認(rèn)知理解發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，在系統(tǒng)性的語(yǔ)言表達(dá)中提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)教師在平常的生活教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素材積累，穩(wěn)固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向下，注重的是學(xué)生的成績(jī)結(jié)果導(dǎo)向，缺乏對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力重視。在應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)向下，口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)培養(yǎng)不能得到有效的協(xié)調(diào)，缺少對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練表達(dá)。同時(shí)，在書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，注重的是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化和套路化的模板表達(dá)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，逐漸淪為被動(dòng)化的學(xué)習(xí)，并不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的語(yǔ)言表達(dá)，限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)步。

（二）心理和年齡的影響

在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生受到心理和年齡的限制，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)存在不少的心理障礙和恐懼，學(xué)生的心理特性和年齡特點(diǎn)成為限制學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的客觀因素，學(xué)生更依賴于外界的定義看法，造成了學(xué)生自卑和不愿意表達(dá)交流的特點(diǎn)，自卑、顧慮、恐懼這些心理特點(diǎn)限制了學(xué)生發(fā)言表達(dá)。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)自己的認(rèn)知和見(jiàn)解。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題

在教學(xué)中，教師缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)，在課堂交流環(huán)節(jié)，教師缺乏必要的引導(dǎo)，教師和學(xué)生之間的交流趨于淺層化，學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師的問(wèn)題，合理地組織語(yǔ)言進(jìn)行邏輯性表達(dá)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間交流失衡，由于知識(shí)教學(xué)的課時(shí)限制，壓縮了學(xué)生的表達(dá)交流，教學(xué)的重心更多的還是在知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)實(shí)踐，很難在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師可以利用技術(shù)媒體整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容從抽象化的文字概念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官體驗(yàn)，學(xué)生的思維依賴于具象的認(rèn)知，通過(guò)視頻圖片的展示，教師培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，通過(guò)直觀的視覺(jué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，將抽象文本概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象認(rèn)知。教師在教學(xué)之前可以播放和文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，觀察分析視頻內(nèi)容，提取文本中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)信息，在整理和歸納的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)文字和圖片的對(duì)比印證學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生認(rèn)知理解，教師加強(qiáng)在課堂教學(xué)中技術(shù)媒體應(yīng)用的比重，通過(guò)視頻圖片，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，提升學(xué)生理解能力、思維能力，在輕松愉快的氛圍中提升學(xué)生的表達(dá)興趣。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)深入

對(duì)于教師而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)答競(jìng)賽，在知識(shí)性的學(xué)習(xí)中增加了不少的趣味性，同時(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)深入的教學(xué)模式也符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，教師可以從簡(jiǎn)單的小問(wèn)題吸引學(xué)生的參與，隨著難度的逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考，教師在點(diǎn)撥和啟發(fā)中，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)答的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題通過(guò)多角度、多層次的綜合辨析。通過(guò)生生交流，對(duì)自我的認(rèn)知和見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生之間在傾聽(tīng)和思考的過(guò)程中深入地探究思辨，發(fā)揮學(xué)生在表達(dá)交流過(guò)程中的積極性，最終學(xué)生小組可以將探究成果進(jìn)行展示，并且和各個(gè)小組之間交流分享，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)交流情境，拓展表達(dá)

在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的交流氛圍，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，放下心理負(fù)擔(dān)，在創(chuàng)設(shè)的交流情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生小組對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情境角色的扮演，小組成員在角色扮演的過(guò)程中，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行多方面的交流探討，對(duì)人物角色的刻畫(huà)、語(yǔ)言對(duì)話的交流以及肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在情境的角色扮演中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的學(xué)習(xí)情境，在情境表演中深化對(duì)于內(nèi)容的理解。同時(shí)情境角色扮演結(jié)束之后，教師可以將讀寫(xiě)說(shuō)演有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)之前的角色扮演，實(shí)現(xiàn)情境想象的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生小組之間合作創(chuàng)新情境對(duì)話的文本，在合作交流中構(gòu)建故事框架，設(shè)計(jì)人物形象，最后通過(guò)情境短劇呈現(xiàn)直觀的表演。學(xué)生在表演結(jié)束之后，對(duì)文本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造做出積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在合作交流中完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在情境表演中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，在積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)中強(qiáng)化學(xué)生的自信心和成就感，在讀寫(xiě)說(shuō)演中，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）主題辯論，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練中，可以對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證和創(chuàng)新思維。教師為學(xué)生設(shè)置辯論主題，每個(gè)小組可以根據(jù)自身的主題，明確自身觀點(diǎn)，搜集相應(yīng)論據(jù)資料，創(chuàng)新思維，能夠辯證看待問(wèn)題的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知理解進(jìn)行資料的搜集，立足自身的觀點(diǎn)形成相應(yīng)的論證和論據(jù)。在辯論的過(guò)程中，可以組織每個(gè)小組之間的辯論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到比賽中，在傾聽(tīng)和交流的過(guò)程中，明確對(duì)方觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤，并且能夠進(jìn)行針對(duì)性的反駁。在內(nèi)部辯論的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置競(jìng)賽的模式，培養(yǎng)學(xué)生在辯論的過(guò)程中，根據(jù)自身的論點(diǎn)有效地進(jìn)行補(bǔ)充論證，提升學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)辯論，將以往枯燥的語(yǔ)言交流，變成了緊張的辯論比賽。在辯論的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的邏輯語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流表達(dá)情境，塑造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。