何巖

摘 要：在英語教學中，跨文化教學是比較重要的教學方式，其重在培養(yǎng)學生的文化意識與跨文化交際能力。尤其是英語學科是一門語言學科，而語言與文化之間存在著緊密的聯(lián)系，英語教師應抓住這一聯(lián)系，在課堂上開展有效的跨文化教學。在跨文化教學中，英語教師應注重為學生創(chuàng)設有效的語境，讓學生在語境下更好地體會英語語言文化的魅力，使其主動接受良好的文化教育，提升其文化素養(yǎng)，塑造其文化品格?；诖?，文章作者主要以高中英語教育為例，探討跨文化語境教學在高中英語教育中的實踐運用意義，并探討跨文化語境教學的有效策略，希望推進高中英語跨文化語境教學的健康開展。

關鍵詞：高中英語;跨文化;語境

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0061-02

引言

在學生的英語學習過程中，文化學習是僅次于語言學習的一項基礎學習內(nèi)容，意味著學生要學好英語這門語言，就需要對英語語言的文化背景進行深入的研究，并對英語語言承載的文化內(nèi)容進行深入的學習，以提高學生的文化素養(yǎng)。因此，高中英語教師應將文化教育有機地滲透在英語教學之中，并通過跨文化語境教學法，推進文化教育在英語課堂上健康開展，旨在全面提升學生的英語學科綜合素質。

一、英語教學中文化教育的提出

語言是文化的重要載體，英語教師在向學生傳遞語言知識的過程中，不可避免地滲透了語言的文化教育。只是在很長一段時間內(nèi)，英語教師更多的是關注語言知識的講授，并不注重挖掘語言知識中蘊含的文化內(nèi)涵，在一定程度上浪費了這部分重要的教學資源[1]。然而隨著新課改的深入，英語教師面臨著一個新的教學任務：滲透文化教育，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的文化素養(yǎng)，塑造學生優(yōu)秀的文化品格。

教師向學生傳授語言知識，增強學生的語言技能，可奠定學生對語言進行綜合運用的基礎，但學生需擁有文化意識，才能保證他們在交際交流過程中對語言進行得體、靈活的運用。這意味著英語教師不僅要關注英語語言背后的文化，對英語語言承載的文化資源進行充分的開發(fā)與利用，還要注重從培養(yǎng)學生的文化意識入手，讓學生提高自己的語言綜合運用能力，進而促進學生語言交際能力的發(fā)展。

二、高中英語教育中文化教育的主要問題分析

為了促進學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言運用能力的發(fā)展，高中英語教師愈發(fā)注重將文化教育滲透到英語教學之中。然而目前高中英語課堂上的文化教育存在一些比較明顯的問題，具體如下。

首先，英語教師將語言教學與文化教育相融合，這是英語課堂上常見的教學現(xiàn)象，但是不少學生的文化意識還是比較淡薄，沒能主動了解英語語言背后的文化，導致他們在英語學習過程中，會因文化誤解問題而影響學習質量。尤其是學生在按部就班地進行語言學習時，缺乏主動學習文化知識的積極性和興趣，導致他們在跨文化交際活動中的參與度不高，不利于提高其跨文化交際能力[2]。

其次，有些英語教師不夠重視文化教育，尤其是在跨文化交際活動中，文化教育滲透力度不足，影響了學生對跨文化交際活動的參與積極性。也有的教師在開展文化教育時，不注重開闊學生的文化視野，導致學生的文化知識面比較狹窄，對異國文化的適應力也比較薄弱，甚至不懂得甄別中西文化的差異，這顯然會影響學生跨文化交際能力的健康發(fā)展。

最后，英語教師在開展文化教育時，其教學方式比較單一，沒能讓學生對文化知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，難以維持學生對文化知識的學習熱情，導致學生對文化知識缺乏深度的理解能力，不能對英語語言知識中蘊含的文化內(nèi)涵進行有效的揣摩與掌握，影響了英語教學中文化教育的質量，也不利于提高學生對英語學科的深度學習能力。

根據(jù)英語教學中文化教育的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應注重加強對跨文化教學的重視，并考慮在跨文化教學中運用語境創(chuàng)設方法，旨在優(yōu)化當下高中英語課堂中的文化教育，提高跨文化教學的實際水平與質量。

三、高中英語教育中跨文化語境教學的重要性

具體而言，高中英語教師開展跨文化語境教學的重要性可體現(xiàn)在以下方面。

1.可提高學生的英語語言運用能力

在新課改背景下的高中英語教學中，教師的語言教學目標不再是提高學生的做題能力，單純地向學生傳授英語基礎知識，而是兼顧學生的語言學習與文化學習，讓學生在語言學習過程中，學習與語言知識相關的文化知識，讓學生形成一定的文化意識，并在這一文化意識的驅動下，對語言進行靈活的掌握與運用[3]。在這樣的背景下，教師可引入跨文化語境教學方法，優(yōu)化當前的英語教學過程。在這一科學教學方法的指導下，英語教師應該對教學目標進行重新定位，即讓學生在語境下參與跨文化交流活動，夯實他們的語言學習基礎;鍛煉學生的語言交際與溝通的能力，進而提高學生的語言綜合運用能力。

以Festivals and Celebrations一課為例，教師應借助跨文化語境教學方法，為學生創(chuàng)設生動的、接近真實的語境，開展文化氛圍濃厚的跨文化交流活動，突破以往僵硬的語言教學模式，讓學生在跨文化交流活動中有效地認識中外的節(jié)日文化，并對中外節(jié)日文化進行深入的討論與學習，讓學生掌握中西節(jié)日文化的對比與分析能力，拓展學生的跨文化知識結構，增強學生對英語語言知識與文化知識的綜合運用能力。

為此，教師可利用多媒體設備呈現(xiàn)國外的圣誕節(jié)慶祝圖片、中國春節(jié)的慶祝圖片，然后創(chuàng)設語境：“Look at the pictures about the celebration of? Christmas and Spring Festival. What is the point of their festival？Have you ever celebrated like this？”這一語境可讓學生回憶起慶祝圣誕節(jié)和春節(jié)的個人經(jīng)驗，有利于學生主動走進這一語境中，展開相應的語言學習，并挖掘其中蘊含的文化知識。在此基礎上，教師可組織學生參與跨文化交流活動，讓學生圍繞著中外節(jié)日的慶祝方式，展開深入的討論與學習，主動說一說中外節(jié)日慶祝方式的不同，然后分別扮演中國學生和外國學生，彼此交流自己國家的節(jié)日慶祝方式，讓學生在接近真實的語境下提高自己的語言運用能力。

2.可提高學生的文化認知與理解能力

學生在學習英語知識的過程中，很可能會對某些文化產(chǎn)生誤解。這一文化誤解會影響學生跨文化交際與信息溝通的準確性，讓對方誤解自己表達的意思。因此，教師在開展英語語言知識教學時，要加大文化教育的滲透力度[4]。在這一過程中，教師引入跨文化語境教學法，能夠改善上述教學問題，提高學生的文化認知與理解能力，避免學生誤解英語語言知識背后的文化內(nèi)涵。

例如，在The Universal Dragon一課的教學中，教師應將中西方的“龍文化”引進課堂，并創(chuàng)設一個有效的語境，引導學生參與語境下的跨文化交流活動，讓學生對這一跨文化交流活動中的“龍文化”進行深入的學習，了解中國的龍文化與西方的龍文化之間的差異，提高學生的文化認知與理解能力。因此，教師可創(chuàng)設這樣的語境：“The Chinese call themselves Legend of the Dragon， so can you tell me what you think of the Chinese Dragon Culture？What is the symbol of dragon in the eyes of foreigners？ What will it bring？”在這一語境引導下，學生可從“bring good luck”和“cause death and destructoin”這兩個角度深入討論“龍文化”，并展開思辨性的跨文化交流活動，讓學生在這一實踐活動中提高自己的文化認知與理解能力。

3.可提高學生對英語的自主學習能力

在高中英語教學中，教師開展跨文化語境教學，可有效提高學生對英語語言知識、文化知識的自主學習能力[5]。一方面，學生在跨文化交流活動中，會受到不同文化的熏陶，可使其形成積極的學習態(tài)度，提高他們展開自主學習的積極性;另一方面，學生在語言情境的驅動下，會對語言知識和文化知識的內(nèi)涵產(chǎn)生較大的學習興趣，有利于調動學生自主學習的積極性，提高他們在跨文化語境教學中的參與度，可潛移默化地提高學生的文化素養(yǎng)，同時也可提高他們對英語的自主學習能力。

比如，在The World's Cultural Heritage一課的教學中，教師可讓學生自主搜索世界文化遺產(chǎn)的相關資料，并創(chuàng)設有效的語言情境，指導學生展開跨文化教學中的自主學習：“What are the World Cultural Heritages？Do you know the importance of protecting the World Cultural Heritage？How to protect the World Cultural Heritage？”在這一跨文化語境教學中，學生可通過自主學習的方式，接受文化教育，自主了解中西方的世界文化遺產(chǎn)，并了解保護世界文化遺產(chǎn)的重要性，自主思考保護世界文化遺產(chǎn)的措施，有利于在增強學生文化意識的基礎上，提高學生對英語的自主學習能力。

結語

高中英語教師要想滲透文化教育，培養(yǎng)高中生良好的文化意識，提高他們的英語語言運用能力、文化認知與理解能力，并且提高學生在英語教學中的自主學習能力，就需重視加強跨文化語境教學，讓不同的文化在英語課堂上擦出絢麗的火花，培養(yǎng)學生應有的跨文化素養(yǎng)與交際能力。

[參考文獻]

[1]張文婷.高中英語教育中跨文化語境教學問題的重要性[J].課程教育研究，2020（17）：102.

[2]茅麗紅.語境重現(xiàn)，讓文化擦出絢麗的火花——高中英語跨文化交際教學之我見[J].英語畫刊（高級版），2018（25）：75.

[3]曹 霞.英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化素養(yǎng)研究[J].成才之路，2018（18）：47.

[4]陳 瑜.探究英語教材與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中學生英語，2018（38）：89.

[5]趙 艷.全球化語境下高中英語教學與素質教育現(xiàn)狀調查——以貴州省織金縣為例[J].高考，2018（22）：56-57.

作者簡介：何 巖（1984— ），男，甘肅平?jīng)鋈耍究?，研究方向：中學英語教學。