宮莉萍，劉佰猛，于玲玲，安柏晶

（1.黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041；2.黑龍江仁合堂藥業(yè)有限公司 黑龍江 牡丹江）

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展環(huán)境下及國(guó)家政策的引領(lǐng)下，我國(guó)高職教育的國(guó)際認(rèn)證已經(jīng)勢(shì)在必行?！断つ釁f(xié)議》是對(duì)應(yīng)我國(guó)高職教育工程技術(shù)專業(yè)的協(xié)議，其標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)優(yōu)化辦學(xué)條件、加快教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)際化，提升職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。悉尼認(rèn)證對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化影響日益凸顯，但應(yīng)清楚看到，我國(guó)的教育體系與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，加入《悉尼協(xié)議》仍需不懈努力。

近年來(lái)，在不斷發(fā)展的全球化經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下和“一帶一路”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的帶動(dòng)下，我國(guó)高職教育不斷探索，努力尋求與國(guó)際接軌的契機(jī)與平臺(tái)。自2014年中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)加入《悉尼協(xié)議》，職業(yè)教育的國(guó)際認(rèn)證逐漸成為高職院校改革的重要任務(wù)。2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和展規(guī)劃綱要》明確提出：“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平?！边@無(wú)疑為悉尼認(rèn)證在中國(guó)高職院校遍地開花奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。

1 悉尼認(rèn)證成為職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)

2001 年成立的《悉尼協(xié)議》是國(guó)際首個(gè)面向3年制工程技術(shù)師及工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證的協(xié)議，為培養(yǎng)“工程技術(shù)專家”人才提供國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)悉尼認(rèn)證這樣成熟的專業(yè)認(rèn)證體系，標(biāo)志著我國(guó)工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大一步。加入悉尼協(xié)議的成員國(guó)，可以實(shí)行實(shí)質(zhì)等效的人才互認(rèn)，其工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，其職業(yè)教育的國(guó)際信譽(yù)將大大提升。

2 悉尼認(rèn)證推動(dòng)我國(guó)高職教育先進(jìn)化、國(guó)際化

2.1 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)國(guó)際化 專業(yè)認(rèn)證既是專業(yè)建設(shè)過(guò)程中第三方進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，也是專業(yè)自檢的重要環(huán)節(jié)。從認(rèn)證入手，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)缺陷，可以促進(jìn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)快速發(fā)展?！皩W(xué)生為中心、結(jié)果為導(dǎo)向、專業(yè)建設(shè)為抓手”的內(nèi)涵式發(fā)展之路，需要了解畢業(yè)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，緊跟技術(shù)發(fā)展，提高教學(xué)水平。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)最終要落實(shí)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái)，教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容匹配崗位需求、課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性和合理性、課堂教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期等。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷反饋、評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的效果，總結(jié)需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)的修正，輔以有效的跟蹤與反饋機(jī)制來(lái)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，才能真正推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2 人才質(zhì)量國(guó)際化 人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)證制度和組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作與溝通，引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)外先進(jìn)的企業(yè)行業(yè)對(duì)工程技術(shù)的要求，為我國(guó)高職工程技術(shù)人才搭上了通往國(guó)際的快通車奠定基礎(chǔ)。加入《悉尼協(xié)議》，意味著在我國(guó)高職工程技術(shù)教育和國(guó)際之間架起一座橋梁，通過(guò)悉尼認(rèn)證的專業(yè)，學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源得以優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際領(lǐng)先的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝，職業(yè)素養(yǎng)在世界前沿的教育理念中得以升華，人才培養(yǎng)質(zhì)量將快速提升至國(guó)際水平。

2.3 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化 《悉尼協(xié)議》對(duì)盡快提升我國(guó)高職教育水平和職業(yè)工程技術(shù)人員的崗位能力水平，實(shí)現(xiàn)國(guó)家新型工業(yè)化的戰(zhàn)略目標(biāo)，提升我國(guó)工程技術(shù)制造業(yè)總體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。加入《悉尼協(xié)議》為工程技術(shù)師、技術(shù)員執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證奠定良好基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)獲得工程技術(shù)教育學(xué)歷和職業(yè)資格的高職畢業(yè)生的國(guó)際流動(dòng)，也加快我國(guó)高職教育的國(guó)際化進(jìn)程。同時(shí)，也為我國(guó)與各成員國(guó)之間的平等交流、加入其他國(guó)際性互認(rèn)協(xié)議提供平臺(tái)，提升我國(guó)工程技術(shù)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 院校發(fā)展國(guó)際化 專業(yè)認(rèn)證明確了工程技術(shù)教育專業(yè)質(zhì)量的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的差距及偏誤，及時(shí)尋找解決的途徑，消除“短板”效應(yīng)。因此，職業(yè)院校改良辦學(xué)條件、合理調(diào)配經(jīng)費(fèi)、提升師資隊(duì)伍實(shí)力、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等，在職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，促進(jìn)高職院校辦出自身特色并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。

3 開展悉尼認(rèn)證的限制

悉尼認(rèn)證意味著我國(guó)職業(yè)教育的教育理念、辦學(xué)條件、教育管理、師資水平、教學(xué)和課程、教育評(píng)價(jià)及教育體制等多個(gè)方面都將達(dá)到世界先進(jìn)水平。但受我國(guó)長(zhǎng)期的教育體制的限制，很多方面面臨巨大的挑戰(zhàn)，悉尼認(rèn)證進(jìn)程受到限制。

3.1 缺乏密切的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系 （1）悉尼認(rèn)證注重職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)開展全方位的合作，從培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容等的確定，到教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展、效果評(píng)價(jià)等，需要企業(yè)真正融入到職業(yè)教育中來(lái)。（2）為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)、協(xié)作精神等，學(xué)生需結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)選題。在我國(guó)，學(xué)生只有與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，才會(huì)獲得接觸企業(yè)的核心技術(shù)與重要問(wèn)題的機(jī)會(huì)?？傆^我國(guó)職業(yè)教育，企業(yè)無(wú)論從客觀條件還是主觀因素，能夠堅(jiān)持“學(xué)生為中心，育人為本”的理念，與高職院校不間斷合作的少之又少。

3.2 教師普遍缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 悉尼協(xié)議認(rèn)定工程技術(shù)師資格，非常重視崗位的實(shí)踐能力及社會(huì)服務(wù)能力。要造就學(xué)生這些能力，就需要教師具有豐富的產(chǎn)業(yè)工作實(shí)踐。國(guó)外的多數(shù)職業(yè)院校教師本身就是企業(yè)的技師專家，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目。而我國(guó)高職院校的80%教師，都是從畢業(yè)院校直接來(lái)到職業(yè)院校，中間缺少企業(yè)經(jīng)歷，更無(wú)從談起職業(yè)崗位相匹配的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，往往理論與實(shí)踐脫節(jié)；指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，則感到捉襟見(jiàn)肘。同時(shí)，由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺失，面臨指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等問(wèn)題，教師也難以勝任。

3.3 生源限制教學(xué)有的放矢 國(guó)外的人才培養(yǎng)機(jī)制與國(guó)內(nèi)大不相同，在國(guó)外，多數(shù)學(xué)生選擇先就業(yè)后學(xué)習(xí)，因此生源多是來(lái)自企業(yè)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。為了滿足崗位需求而選擇到技術(shù)學(xué)院進(jìn)行再教育，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，職業(yè)教育培養(yǎng)的目的性很強(qiáng)。而在我國(guó)學(xué)生是按部就班的從中學(xué)升到大學(xué)，中間缺失工作體驗(yàn)，對(duì)就業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有正確的選擇和認(rèn)識(shí)，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)則根據(jù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)置，以便就業(yè)后滿足工作“需要”，因而教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致“有效”教學(xué)資源浪費(fèi)、學(xué)習(xí)成本高、學(xué)生所需與所學(xué)不吻合等現(xiàn)象。

綜上所述，《悉尼協(xié)議》指明了高校專業(yè)建設(shè)的方向，其工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大理念強(qiáng)調(diào)目標(biāo)成果導(dǎo)向的教育理念，在教育的全過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時(shí)突出過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。但專業(yè)認(rèn)證不是工作的結(jié)束，而是持續(xù)發(fā)展的新起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體分析，高校應(yīng)明確專業(yè)建設(shè)需從系統(tǒng)工程的理念出發(fā)，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的查找問(wèn)題，制定有效的解決方案加以建設(shè)實(shí)施。