（西北政法大學(xué)體育部 陜西 西安 710100）

引言

散打是中華傳統(tǒng)武術(shù)的一種表現(xiàn)形式，是由兩人參與的一種以踢擊、打擊以及摔擊等攻防技法制服對手的徒手競技對抗運動。散打運動對參與者的身體機能、格斗技巧、靈活度、注意力和意志力等方面的鍛煉都有較大幫助，在教育部提倡學(xué)生德、智、體、勞等素質(zhì)全面發(fā)展的今天，將散打課程引入高校體育課程體系能夠有效提升高校大學(xué)生的力量、韌性、勇敢和機智等綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進取、勇于拼搏的精神和品格。目前，部分高校已在體育課程中開設(shè)了散打教學(xué)課程并取得了一定成果，但由于運動場地不規(guī)范、師資力量不匹配以及教學(xué)方法不完善等因素的影響，高校散打課程有待進一步提升和完善。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教師白天上課，學(xué)生晚上完成作業(yè)的教學(xué)模式相反。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生晚上通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)或者自己看書學(xué)習(xí)，白天在課堂上完成作業(yè)并向老師或同學(xué)提問請教不懂的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂對傳動教學(xué)模式進行了顛倒，使教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師由知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生由知識受眾變成了知識探索者。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性具有積極促進作用，能夠有效提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)和知識消化的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

本文擬對翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打課程中的實踐應(yīng)用進行論述，并探索翻轉(zhuǎn)課堂對高校散打課程的改善作用和教學(xué)意義，為高校散打課程的有效開展和散打課程教學(xué)方法的改善提供幫助。

1、高校散打課程存在的問題

散打是一門對抗性強烈的競技運動，散打參與者運動的目的是為了取得最終的勝利，因此散打武術(shù)對抗具有高強度、高危險性等特點，散打武術(shù)的訓(xùn)練需要專業(yè)場地、專業(yè)教練和專業(yè)團隊指導(dǎo)。高校散打課程不同于散打武術(shù)對抗，其目的是為了通過散打?qū)W習(xí)強健學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于散打武術(shù)的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，因此不能完全照搬傳統(tǒng)散打武術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。一些大學(xué)對高校散打課程的設(shè)立和教學(xué)意義理解深度不夠，導(dǎo)致高校散打課程教學(xué)的開展出現(xiàn)這樣或那樣的問題，影響高校散打課程的教學(xué)質(zhì)量，無法起到良好的培養(yǎng)學(xué)生作用。

1.1、高校散打課程參與者少

在高校體育運動中，高校散打課程的參與受眾少，散打課程規(guī)模小，導(dǎo)致散打課程體系不規(guī)范，影響散打課程對學(xué)生體能和意志力的培養(yǎng)。高校散打課程參與者少主要有以下幾個方面的原因：首先，部分高校對散打課程開設(shè)的不重視。部分高校對散打課程的認(rèn)識還停留在搏斗、攻擊等層面，認(rèn)為散打課程的危險系數(shù)較高，擔(dān)心學(xué)生在散打課程中出現(xiàn)人身安全事故，因此將散打課程排除在體育教學(xué)課程體系之外；還有部分學(xué)校將散打課程列為選修課程，不太重視散打課程的推廣和完善，導(dǎo)致高校體育教師在教授散打課程的時候敷衍了事，造成學(xué)生學(xué)習(xí)散打課程毫無興趣；僅有部分高校對散打課程持積極態(tài)度，在課程體系中開設(shè)高校散打課程，并積極促進散打課程理論和實踐教學(xué)體系的完善。學(xué)校對散打課程開設(shè)的不重視，導(dǎo)致廣大學(xué)生中參與散打課程的人數(shù)受到限制，高校散打課程參與者的規(guī)模無法提高；

其次，受財政及師資限制，部分學(xué)校沒有開設(shè)散打課程的條件。部分高校自身運動場地及教師資源缺乏，應(yīng)對日常體育教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分不足，無法再進行新的散打課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校不具備開展散打課程的條件，學(xué)生只能通過自學(xué)或網(wǎng)上教程進行興趣學(xué)習(xí)，沒有教師的指導(dǎo)和促進，學(xué)生學(xué)習(xí)散打的熱情無法保持；部分高校體育場地及教師資源主要被其他體育運動如足球、籃球、游泳等擠占，學(xué)校沒有剩余資源為散打課程鋪設(shè)場地和聘請專業(yè)散打運動教師進行輔導(dǎo)，在散打課程教學(xué)中借用別的體育運動的空閑場地和教師來進行教學(xué)，由于場地和教師專業(yè)欠缺，散打課程教學(xué)不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生對散打課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)不足，愿意參與散打課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少；

最后，散打課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)對學(xué)生的精力和時間耗費巨大，學(xué)生普遍不愿意長期接受散打課程的高強度訓(xùn)練，缺乏吃苦耐勞的品格和堅持到底的毅力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)散打課程是為了強身健體，鍛煉意志力，提高自身綜合素質(zhì)，因此能夠長期堅持散打課程的學(xué)習(xí)；一些學(xué)生學(xué)習(xí)散打課程僅僅是因為對散打課程的好奇和新鮮感，覺得學(xué)習(xí)散打課程可以向外界展示招式、耍帥，但缺乏長期堅持的勇氣和恒心，因此在初步嘗試了散打課程學(xué)習(xí)的艱苦以后，就很早放棄了，堅持到底的學(xué)生人數(shù)十分稀少。

1.2、高校散打課程教學(xué)不規(guī)范

高校散打課程是一門新興開設(shè)的教學(xué)課程，發(fā)展時間比較短暫，學(xué)校、教師對高校散打課程的理論認(rèn)知和實踐經(jīng)驗比較缺乏，高校散打課程的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法有待進一步完善和提高。

高校散打課程教師專業(yè)性有待加強。在部分高校開設(shè)的散打課程中，充當(dāng)教學(xué)任務(wù)的散打課程教師是由學(xué)校體育教學(xué)組的老師擔(dān)任的。然而，一些體育教師對散打課程的了解和掌握并不深入，教師自身并沒有散打?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗，也并沒有接受過散打教學(xué)訓(xùn)練。體育教師自身對散打的招式和動作要領(lǐng)認(rèn)識不深刻，僅僅依靠學(xué)校的散打教學(xué)書籍中的內(nèi)容對學(xué)生進行散打教學(xué)，其散打課程教學(xué)的專業(yè)性需要進一步加強。

高校散打課程教學(xué)內(nèi)容不合理。一些教師對散打教學(xué)認(rèn)識不足，依靠自身從外界了解的內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，主要以學(xué)生之間的競爭性和對抗性教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容過于注重對抗和搏斗，忽視了散打課程對學(xué)生身體素質(zhì)、防護技巧和學(xué)生意志力方面的培養(yǎng)。有的高校對散打內(nèi)容的教學(xué)僅僅停留在理論階段，由于擔(dān)心學(xué)生在散打課程中發(fā)生受傷等意外，教師在對學(xué)生散打課程教學(xué)過程中過于注重理論知識的講解，忽視了散打課程的實踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生散打課程實戰(zhàn)能力薄弱，散打?qū)W習(xí)效果不佳。

高校散打課程的引入對學(xué)生的身體素質(zhì)和意志力培養(yǎng)具有較大幫助，但在高校散打課程的開設(shè)過程中還存在一些問題，如果無法有效解決這些問題，高校散打課程的發(fā)展必將受到嚴(yán)重影響。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂具備了傳統(tǒng)教學(xué)課堂不具備的優(yōu)勢，能夠有效提升學(xué)生對知識的獲取程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生在知識獲取和知識內(nèi)化中的中心作用，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的能力和效率。

2.1、翻轉(zhuǎn)課堂延長學(xué)習(xí)時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間放在了課后，如每天晚上或者節(jié)假日。在這些時間段里，學(xué)生將原本用來玩耍的時間用來進行課程知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，有效利用了課余時間來延長學(xué)習(xí)時間，對知識的獲取和掌握更有效率。

延長的學(xué)習(xí)時間中可以讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加深入了解。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在白天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，家長們在工作，晚上回到家里學(xué)生很少與家長交流學(xué)習(xí)上的內(nèi)容，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一無所知；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在白天學(xué)生與教師交流、溝通學(xué)習(xí)中的疑難問題，到了晚上，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)課本知識，此時家長在家中可以明確了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，甚至，家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，延長的學(xué)習(xí)時間中學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)模式，通過各種渠道，如書本、網(wǎng)絡(luò)或家長等方式尋求幫助和解答，學(xué)生對知識的獲取更全面、更詳細(xì)，對知識內(nèi)容的掌握更輕松，對學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)成就感更高，學(xué)習(xí)的動力也越來越充足。長期堅持下，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更熟練、更適應(yīng)，在延長的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的探索欲和求知欲也越來越旺盛，學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)能力越來越成熟，最終學(xué)生的個人素質(zhì)和修養(yǎng)得到提升。

2.2、翻轉(zhuǎn)課堂豐富教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是放在課后進行，在課堂上教師主要是根據(jù)學(xué)生對知識獲取和學(xué)習(xí)中的疑問進行輔導(dǎo)和解答。課后教學(xué)的方式多種多樣，教學(xué)資源也非常豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進行選擇。

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱不同，有針對性的制定課后學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)任務(wù)量。例如，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以為其制定學(xué)習(xí)強度較高的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)進度和深度更超前一些，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度，為學(xué)生的未來作長遠規(guī)劃。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以為其制定學(xué)習(xí)強度一般的學(xué)習(xí)計劃，保障學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

課后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以不再局限于教材書本或教學(xué)輔導(dǎo)書中的教學(xué)內(nèi)容，還可以通過教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等形式對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的時候，如果遇到問難而書本或輔導(dǎo)教材的解釋方法自身難以理解，可以通過向家長求助或在互聯(lián)網(wǎng)上尋找名師講解的教學(xué)視頻等方式，找到適合自身理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，最終理解并掌握這一塊知識內(nèi)容。

2.3、翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的另一個不同之處在于翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生在知識獲取和知識內(nèi)化過程的角色，而這種轉(zhuǎn)變大大提高了學(xué)生自主獲取知識和自主內(nèi)化知識的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師作為知識的傳授者，將知識以自身轉(zhuǎn)化的方式傳授給學(xué)生，傳授過程中教師已經(jīng)將知識進行了二次轉(zhuǎn)化，在傳授的知識中加入了教師自身關(guān)于知識內(nèi)容的看法和見解，使得知識內(nèi)容帶有明顯的“教師特性”。學(xué)生作為被動的知識接收者，接受的是經(jīng)過二次轉(zhuǎn)化后的帶有“教師特性”的知識內(nèi)容和方法技巧，對于知識內(nèi)化能力較弱的學(xué)生而言，帶有“教師特性”的知識可能會造成他們學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙。

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生在知識獲取和知識內(nèi)化過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為知識獲取的主動探索者，通過直接面對書本知識，獲取未經(jīng)過教師二次轉(zhuǎn)化的“一次內(nèi)容”，對知識有更加直觀的印象。在知識內(nèi)化的過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，通過解答學(xué)生關(guān)于知識的疑問來幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和掌握知識，學(xué)生將教師的解答內(nèi)容作為問題解答的一種參考，選擇或不選擇都取決于學(xué)生的自主意識。如果學(xué)生覺得教師的解答或?qū)W習(xí)方式不適合自己，那么學(xué)生可以通過其他方式主動獲取問題的解答方式，直到獲得適合自己的方式為止。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過主動獲取、主動探索、主動尋找的方式，利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源，最終得到適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極促進作用。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打課程中的實踐

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂具有的延長學(xué)習(xí)時間、豐富教學(xué)資源、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校散打課程中可以有效改善高校散打課程中存在的問題，提高高校散打課程的普及率和影響程度，加快高校散打課程的推廣和規(guī)范化，使散打課程成為培養(yǎng)高校學(xué)生身體機能和意志力的有效途徑。

3.1、翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)在散打課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)任務(wù)放在課后，由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行，其中自主學(xué)習(xí)的方式之一就是使用視頻教學(xué)。通過視頻教學(xué)，學(xué)生可以直觀生動地進行理論學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)學(xué)習(xí)，還可以通過重復(fù)觀看視頻和模仿視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的知識掌握具有積極促進作用。

對于散打課程而言，由于高校散打課程體系成立較短，散打教師隊伍建設(shè)還很不完善，一些教師的散打課程專業(yè)性需要進一步加強。散打課程教師對散打理論、散打招式等缺乏深入了解，教授學(xué)生的時候難免傳授不到位，學(xué)生散打技巧和知識的掌握存在缺陷。借助翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本理論知識的同時通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)散打知識和技巧，從而對散打課程的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識。同時，學(xué)生還可以通過模仿和對照視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以檢查和糾正自身在散打課程自主學(xué)習(xí)中存在的錯誤和不足，進而使自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到糾正。

翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)不僅僅局限于教師發(fā)送給學(xué)生的視頻內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問存在不解，還可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)注其他高校散打課程專業(yè)教學(xué)人士發(fā)布的視頻或理論，或通過互聯(lián)網(wǎng)向散打課程專業(yè)教學(xué)人士請教，解答在自主學(xué)習(xí)過程中的問題。通過博取眾家之長，吸收、消化散打課程知識，形成自身對散打課程的獨特認(rèn)知。

3.2、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化散打課程教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂對高校散打課程的主要改善就是優(yōu)化了散打課程的教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，高校由于場地或師資力量的限制，不具備開設(shè)散打課程的條件，因此很多散打愛好學(xué)生無法接受專業(yè)和正規(guī)的散打課程培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)意識，對教學(xué)場地、教師資源的依賴性大大下降。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)散打課程的時間是在課后，場地可以是操場、寢室、家中或散打俱樂部等，無需學(xué)校額外劃分場地來開展散打課程教學(xué)，而在學(xué)校中教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的疑難解答，此項內(nèi)容無需專業(yè)場地就可以進行。翻轉(zhuǎn)課堂解除了散打課程對教學(xué)場地的限制，高校在開設(shè)散打課程的時候不必考慮教學(xué)場地的條件因素，高校散打課程開設(shè)和普及更廣，因而使散打課程學(xué)習(xí)的受眾群體大大增加。

此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂可以借助離線視頻教學(xué)、線上視頻教學(xué)或手機APP教學(xué)等豐富的教學(xué)資源，因此對高校散打課程教師的教學(xué)專業(yè)性需求有所下降，而對于理論教學(xué)而言，學(xué)生可以從書本或其他渠道獲取，因此翻轉(zhuǎn)課堂降低了學(xué)生對高校散打課程的教師資源需求，使高校教師資源配置更優(yōu)化。同時，教師也可以借助豐富的散打?qū)I(yè)教學(xué)資源提高自身的散打課程教學(xué)修養(yǎng)，以便更好的對學(xué)生的散打課程提供專業(yè)性的指導(dǎo)和促進。

3.3、翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動散打課程師生能力

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色，學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取者，教師由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校散打課程中，能夠有效調(diào)動散打課程中的師生能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生布置散打?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成知識獲取和知識內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)成果上傳到學(xué)習(xí)平臺中。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生為了深刻理解散打知識、散打技巧會積極主動的探索和學(xué)習(xí)散打的相關(guān)知識和實戰(zhàn)技巧。例如通過視頻學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)等方式加強自身的散打課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師僅僅起到促進作用而不是傳授知識的作用，關(guān)于散打知識的獲取和學(xué)習(xí)全部由學(xué)生自己完成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和調(diào)動，學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)收獲使得學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和愉快的學(xué)習(xí)情緒。

對于教師而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺，教師借助學(xué)習(xí)平臺的多種功能或工具能夠有效檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果有更直觀、更清晰的了解。例如教師可以通過發(fā)布教學(xué)視頻并在視頻中布置幾個小作業(yè)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；再如，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺在線檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)和引動作用，調(diào)動和訓(xùn)練教師作為指導(dǎo)和促進者的能力；此外，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題做一個全面的收集和統(tǒng)計分析，大致了解學(xué)生在散打課程學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，對學(xué)生存在的重點問題進行記錄和分析，以便第二天在課堂上對學(xué)生的重點問題進行解答。

翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打課程中應(yīng)用廣泛，借助翻轉(zhuǎn)課堂的眾多優(yōu)勢，高校散打課程中存在的一些問題可以得到有效完善和改進，高校散打課程體系可以得到良好健康的發(fā)展。

4、總結(jié)

高校散打課程中主要存在課程參與者少、教學(xué)不規(guī)范等問題，而翻轉(zhuǎn)課堂具備了延長學(xué)習(xí)時間、豐富教學(xué)資源和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)點，因此可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校散打課程的建設(shè)和發(fā)展中，如視頻教學(xué)、在線教學(xué)、自主教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等模式，可以有效改善和促進高校散打課程體系建設(shè)，實現(xiàn)高校散打課程體系健康發(fā)展。

本文主要通過論述高校散打課程發(fā)展中存在的主要問題和探討翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，分析和思考了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校散打課程中的實踐應(yīng)用。通過探索和思考，本文認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校散打課程的實踐中，可以優(yōu)化高校散打課程教學(xué)資源配置，降低高校散打課程教學(xué)對場地和師資力量的依賴性，消除因外在條件導(dǎo)致的部分高校無法開設(shè)散打課程的限制因素。同時，翻轉(zhuǎn)課堂豐富的教學(xué)資源和信息技術(shù)平臺可以有效加強高校散打課程教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和規(guī)范性，提高高校散打課程體系的合理性和完善性，調(diào)動和發(fā)揮高校散打課程中教師的指導(dǎo)和促進作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。