文 田 倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇醒芯空弑硎?，3～8 歲是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵時期。這一觀點的提出促使許多教師和家長逐漸認識到激發(fā)幼兒閱讀興趣和培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性。隨著“書香浸潤童年，閱讀點亮人生”閱讀活動的深入開展，農(nóng)村幼兒園對閱讀已越來越重視。教師要因地制宜地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、分享有效的閱讀方法、開展豐富多彩的活動等策略，提升幼兒的閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提升閱讀質(zhì)量

英國文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說：“閱讀總是需要場所的?！泵商厮罄J為，應(yīng)該把教育領(lǐng)域劃分為不同的區(qū)域活動，并且要在不同的區(qū)域中投放和布置不同的材料，這樣，幼兒就能根據(jù)自己的興趣和需求選擇自己喜愛的活動區(qū)，再通過與活動區(qū)中的材料互動來實現(xiàn)自主性、探究性和創(chuàng)造性的發(fā)展。借著“江蘇省課程游戲化項目”的東風，我區(qū)的農(nóng)村幼兒園對園內(nèi)環(huán)境進行了因地制宜地區(qū)域改造。

（一）活動室中的閱讀區(qū)

改造前，農(nóng)村幼兒園的桌椅擺放是小學(xué)式的，改造后，活動室里設(shè)置了不同區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、科探區(qū)、美工區(qū)等。通常小班會安排5～6 個區(qū)域，中班安排6～7 個區(qū)域，大班安排7～8 個區(qū)域。

閱讀區(qū)作為幼兒園日常教學(xué)活動中的一個重要區(qū)域，是幼兒專門閱讀的場所，這種典型而有效的閱讀環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，幫助幼兒自主發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)的環(huán)境特點如下：一是色調(diào)溫馨，不失童趣。誠然，閱讀對生性好動的幼兒來說較為枯燥，而營造“環(huán)抱式的軟環(huán)境”，可以讓幼兒“愛屋及烏”，由喜歡閱讀區(qū)進而喜歡上閱讀。閱讀區(qū)通常以溫馨的粉色為主色調(diào)，還可以放置一些輔助材料，如造型可愛的抱枕、鋪設(shè)柔軟的地墊、懸掛的幔帳等。二是光線柔和，動靜分離。為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，要考慮到動靜區(qū)域的合理安排，不能將表演區(qū)等聲音大的區(qū)域安排在閱讀區(qū)旁邊，避免對幼兒造成影響。三是擺放有序，自主選取。鑒于幼兒年齡小，個子普遍較矮，圖書應(yīng)放在幼兒方便拿取的地方，幼兒自主選取圖書，可以提升閱讀興趣。四是大小適宜，品種豐富。著名的讀寫專家莫羅建議，閱讀區(qū)至少能提供5～6 名幼兒同時進行閱讀的書籍。班級閱讀區(qū)是幼兒使用頻率最高的區(qū)域，建議挑選空間較大的地方，讓幼兒結(jié)伴閱讀，讓喜歡閱讀的幼兒引領(lǐng)其他幼兒愛上閱讀，從而提升全體幼兒的閱讀質(zhì)量。除此以外，教師在投放閱讀材料時，還要考慮圖書的數(shù)量、陳列順序和更換的連續(xù)性等，以便更好地提升幼兒的閱讀質(zhì)量。

（二）幼兒園中的圖書室

由于班級閱讀區(qū)空間、圖書數(shù)量和經(jīng)費有限，我們需要將幼兒園的圖書室作為幼兒閱讀的“補給站”。設(shè)置幼兒園圖書室的意義并不在于讓幼兒在閱讀中獲得多少知識，而是通過閱讀來培養(yǎng)幼兒的求知欲和良好的學(xué)習習慣。幼兒選擇圖書、閱讀圖書到歸還整理圖書的過程，不僅能促進自身語言的發(fā)展，還能學(xué)會分享和等待，提高自身的責任意識。幼兒園的圖書室應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點購置圖書：小班幼兒有愛模仿、從眾的心理特征，小班區(qū)可多投放故事情節(jié)簡單、角色少、篇幅短、畫面開闊且內(nèi)容貼近幼兒生活的圖書，讓幼兒對圖書有親近感；中班幼兒喜歡將看過的圖書內(nèi)容與別人進行交流。因此，中班區(qū)的圖書要有完整的故事情節(jié)，如《格林童話》《小紅帽》《365 夜故事》《天天好故事》等，可以激發(fā)幼兒講述的激情；大班幼兒詞匯量迅速增加， 語言表達能力明顯提高，喜歡提問、質(zhì)疑與探究，可以購置能讓大班幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展進行續(xù)編、創(chuàng)編的圖書，如《月亮的味道》《天生一對》等。教師應(yīng)充分根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點，通過講述與創(chuàng)編等活動（如可以開展繪本表演小舞臺、童話劇小劇場等活動），給幼兒表現(xiàn)的機會，從而幫助幼兒提高對圖書的深入理解。

（三）家庭中的讀書角

良好的家庭閱讀氛圍有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。英國文學(xué)大師艾登·錢伯斯曾言：“給孩子時間閱讀，并幫助孩子一點一點增加閱讀時間中品味文學(xué)給他帶來的樂趣，是大人一項重要工作。”在家庭中可以辟出一方閱讀角，放上柔軟的沙發(fā)或軟墊，鼓勵家長抽出時間，陪幼兒在書海里徜徉。教師每周可以推薦一本適合親子共讀的書籍供家長選擇，如《盧利尤伯伯》《歐先生的大提琴》《最重要的事》等，也可以請部分家長分享閱讀書目，鼓勵做得好的家長在群里曬曬“我家的閱讀角”和幼兒講故事的視頻等。

二、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量

閱讀的好處不勝枚舉，如增長不同學(xué)科領(lǐng)域的知識；學(xué)習現(xiàn)實和想象的新世界；有效地解決困難；促進社會互動等。如何因地制宜地指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒閱讀？這是我們亟須解決的問題。

（一）自主閱讀

鑒于農(nóng)村幼兒園的實際園情，幼兒彼此之間都是親戚、鄰居，便于開展走班式閱讀、平行班讀書漂流等閱讀活動。活動中，幼兒自主選擇書籍和閱讀伴侶，這有助于提升幼兒閱讀的質(zhì)量。中班濤濤小朋友的父母常年在外打工，年幼時，爺爺奶奶做家務(wù)時就把他丟給“動畫片保姆”，日子長了，濤濤吃飯要看動畫片，睡覺要看動畫片，從幼兒園回家還要看動畫片。家長后悔不迭，卻苦無對策。自從幼兒園開展走班式閱讀，鄰居琪琪姐姐一有空就帶著濤濤看書，成功地將濤濤的“動畫片癮”戒掉了。

（二）集體閱讀

農(nóng)村幼兒園中有三分之一是留守兒童，他們?nèi)鄙偌议L的陪伴，需要教師做得更多。針對這一情況，幼兒園制定了園本課程——繪本閱讀，由于繪本昂貴，為節(jié)約開支，教師將繪本制作成PPT，組織幼兒集體閱讀。教師鼓勵幼兒將閱讀區(qū)中的繪本故事與表演區(qū)結(jié)合，讓幼兒自己表演繪本故事；還可以在科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒動手操作書中的小實驗，在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)繪本故事中的場景，一書多得，收獲滿滿。

（三）親子閱讀

美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！庇纱丝梢?，親子閱讀對幼兒有巨大影響。班級組建了“親子共讀群”，請家長將親子共讀中的收獲和困惑發(fā)到群中，教師也可以在群里和家長探討問題?？仿〉难芯勘砻?，如果父親能夠積極參與親子閱讀，并在閱讀中使用一些技巧，可大大提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒的語言表達能力。父親作為男性，有著和母親不一樣的成長經(jīng)歷，父親在參與幼兒的早期閱讀時，可以用富有男人特色的夸張表演和朗讀，給予幼兒積極的肯定和鼓勵，給予他們不一樣的視角，幫助他們應(yīng)對各種困難。目前，我們正在開展“我和爸爸一起讀”的閱讀活動。在幼兒園開放日，我們組織做得好的“閱讀爸爸”來分享經(jīng)驗，還可以與留守兒童結(jié)成“友誼家庭”。周末帶留守兒童一起閱讀。大班的宇宇是個愛看書的孩子，總有問不完的“為什么”，苦于父母在外地工作，爺爺奶奶又不識字。在“友誼家庭”的活動中，他的“閱讀爸爸”是鎮(zhèn)中學(xué)的一名化學(xué)老師，周末，“閱讀爸爸”會帶著宇宇一起看書，宇宇的父母十分感謝，他們每次回家都要參加“友誼家庭”活動，還經(jīng)常寄書到幼兒園，希望這個活動能一直辦下去。

三、開展多彩活動，提升閱讀質(zhì)量

我們組織開展“打開閱讀之門，讓書香飄進萬家”的活動。開學(xué)初，幼兒園請家長為幼兒準備“漂流童書”，教師準備《導(dǎo)讀手冊》和《閱讀記錄表》。《導(dǎo)讀手冊》分步驟指導(dǎo)家長如何伴讀，《閱讀記錄表》以親子合作的形式將幼兒的讀書心得與收獲，以圖文并茂的形式記錄下來。每本書漂流時間為15 天，漂流期滿由幼兒和家長共同到幼兒園展示漂流成果。小班的浩浩，原先是個調(diào)皮鬼，自從參加了漂流活動，媽媽開心極了：“浩浩再也不是滿村跑了，吃了晚飯就要看書，特別喜歡和爸爸一起做《閱讀記錄冊》，現(xiàn)在爸爸也不打游戲了，我們家都聞到書香啦！”

聯(lián)合國教科文組織把1972 年定為“國際圖書年”，提出了“書為人人”的口號，并將每年的4 月23 日定為“世界讀書日”。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，努力創(chuàng)設(shè)幼兒的讀書環(huán)境，才能不斷提升幼兒的閱讀質(zhì)量，讓幼兒在參與閱讀活動的過程中，促進身心全面和諧發(fā)展。