文 蔡苗苗

自主性區(qū)域游戲是指幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲，并以自己的方式進行游戲。在與材料和伙伴的互動中，可以促進幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。我園以課題為抓手，以班級項目活動為依托，建立班級“資源驛站”，對資源的使用與管理展開實踐研究?，F(xiàn)以“蓋子”資源站為例，談?wù)勯_發(fā)幼兒自主性區(qū)域游戲的策略。

一、建立 “蓋子”資源站，自主收集

材料收集是游戲的前瞻性活動，幼兒參與游戲材料的收集和選擇，也是重要的自主學習活動。根據(jù)游戲的需要，師幼經(jīng)過商討，最終決定在班級門口建立小型“蓋子”資源站。

（一）設(shè)計倡議書

首先，師幼共同商量需要收集哪些類型的蓋子，然后擬定《收集倡議書》，將其擺放在“蓋子”資源站的旁邊，家長與幼兒再根據(jù)倡議書上的要求收集蓋子。

（二）多渠道收集

除了親子收集之外，幼兒還通過多種渠道收集蓋子，如在園部的“大型資源庫”中收集；利用社區(qū)及其周邊資源進行收集；散步時、活動時、外出時隨時進行收集等。在整個搜集材料的過程中，幼兒的環(huán)保意識逐漸增強，親子關(guān)系更加融洽，他們的合作能力、繪制能力、表達交往能力等都得到了發(fā)展。

二、基于“兒童立場”，自主管理

幼兒們收集好蓋子后，又開始討論蓋子的管理工作，最終決定由值日生來當“蓋子”資源站的管理員，并商討出管理規(guī)則。

清潔篩選。管理員將收集來的物品進行篩選和清潔。本著安全、衛(wèi)生的原則，我們先將一些尖銳的、鋒利的蓋子選出來，然后對一些有污跡的蓋子進行清潔與消毒（消毒工作在保育員阿姨的幫助下完成）。

分類收納?！吧w子”資源站的蓋子越來越多，幼兒們決定做“分類小達人”，對蓋子進行分類。然后，根據(jù)分類標準，自主設(shè)計相應(yīng)的標記并放進對應(yīng)的收納盒中。多種多樣的游戲材料，能激發(fā)幼兒無限的想象力，幼兒在分類蓋子的過程中，觀察認知、比較判斷、邏輯思維等能力得到了發(fā)展。

歸還整理。游戲結(jié)束后，幼兒們要將剩余的蓋子歸還到“蓋子”資源站，根據(jù)標記一一對應(yīng)擺放好。

幼兒們自主商討管理規(guī)則，并能嚴格遵守規(guī)則，也能井然有序地整理、使用、歸放材料，打造出獨特的自主管理模式。

三、制定游戲《計劃書》，自助開展游戲

幼兒遵循“計劃先行，游戲在后”的理念，以一份《自助計劃書》貫穿游戲的始終，形成“自助式”的蓋子使用模式，開展自主性區(qū)域游戲。

（一）制定計劃，預(yù)設(shè)游戲

在開展游戲之前，幼兒們協(xié)商制定了一份詳盡的《游戲計劃書》，商量各游戲區(qū)域的“蓋子”游戲內(nèi)容；根據(jù)游戲內(nèi)容選擇合適的“蓋子”；確定游戲的角色與分工方案；預(yù)設(shè)游戲情境等。

（二）圍繞計劃，開展游戲

首先，根據(jù)《計劃書》自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境（確定區(qū)域、空間的部署，協(xié)商制定游戲規(guī)則并遵守游戲規(guī)則）；接著，從“蓋子”資源站中選擇合適的蓋子；待環(huán)境和材料確定好以后，幼兒根據(jù)《計劃書》結(jié)對、分工、明確角色職責；最后，幼兒根據(jù)游戲的主題，自主、創(chuàng)造性地開展游戲。在游戲的過程中，教師是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，最大限度地發(fā)掘幼兒潛能，促使幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

（三）提升經(jīng)驗，調(diào)整游戲

隨著游戲的不斷深入，幼兒在游戲的過程中常常會迸發(fā)出新的有創(chuàng)意的點子，這時，他們就會對最初的《計劃書》進行調(diào)整，不斷豐富游戲的情節(jié)，根據(jù)新的《計劃書》再次進行游戲。在“游戲→調(diào)整→再游戲→再調(diào)整”的過程中，積累新的游戲經(jīng)驗。伴隨著游戲材料的不斷創(chuàng)新（以物代物）和游戲情節(jié)的不斷發(fā)展，幼兒對游戲更感興趣，也更加投入。

“蓋子”資源站從創(chuàng)建到管理再到使用的過程，豐富了幼兒的認知經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的動手能力、創(chuàng)造力和想象力，增進了親子關(guān)系，增強了環(huán)保意識等。幼兒在自主性區(qū)域游戲的過程中是主動的、自主的、互動的。我們始終相信，給幼兒一個“支架”，他們將撐起一片成長的晴空！