張廷和

【摘要】在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)的最終目的，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).利用思維導(dǎo)圖可以清晰且有條理地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深其對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;分析研究

在小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科中，數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)教育里不可或缺的重要科目，其對(duì)于學(xué)生思維能力的提升有著很大的影響，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí).為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師要充分地將教材與教學(xué)方法相融合，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和整理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).[1]

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為腦圖和心智圖，它可以將發(fā)散性思維通過(guò)直觀的圖形進(jìn)行體現(xiàn)，把所思考的內(nèi)容與過(guò)程通過(guò)梳理進(jìn)行外部呈現(xiàn)，把抽象和混亂的思考過(guò)程進(jìn)行可視化整理體現(xiàn)，是十分實(shí)用的思維輔助方法.思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)可視化的直觀圖形表現(xiàn)出來(lái)，讓人的大腦思維更為清晰，提高思考效率，解決問(wèn)題，使思維更加靈活.[2]作為思維圖解方法，思維導(dǎo)圖還能很好地激發(fā)大腦的潛能，通過(guò)激發(fā)大腦皮層的多種思維方法，如數(shù)字、圖像等，按照一定規(guī)律進(jìn)行思考，讓人的邏輯思維能力得到提升，充分調(diào)動(dòng)人各方面的思維能力，包括語(yǔ)言、記憶、學(xué)習(xí)等，將邏輯思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作之中，從而提高學(xué)習(xí)效率，加快工作進(jìn)程.

（一）便于學(xué)生理解消化數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多抽象概念理解不深，所以進(jìn)一步深化其認(rèn)知存在一定的難度.特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用非常困難.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)講解，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)于學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言并不能夠很好地將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的解析，無(wú)法形成直觀的知識(shí)概念，容易造成學(xué)生對(duì)概念理解的偏差.思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀的圖文形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)概念加深理解和記憶，正確地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知.此外，思維導(dǎo)圖還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（二）提升學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有著較高的思維能力要求，因此在小學(xué)階段，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不知所措的情況，這是思維能力不強(qiáng)、思維不夠開(kāi)闊造成的.在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)多方面、多角度的方法進(jìn)行思考和分析，此時(shí)便可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行題目解析.在分析題目的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，拓展自身思維廣度，延伸所學(xué)知識(shí).在潛移默化中，學(xué)生的能力得到提升，創(chuàng)意和潛能被激發(fā)，學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題，并通過(guò)多種方法去解決問(wèn)題.

（三）提升學(xué)生的辨析能力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g相對(duì)較小，認(rèn)知能力偏弱，理解能力也并不高，在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于知識(shí)的理解相對(duì)簡(jiǎn)單，很難有更為深刻的認(rèn)識(shí)，在一些較為相似的概念學(xué)習(xí)中，非常容易將其混淆.而傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，教學(xué)中容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致教學(xué)效率不高.通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的理解力，直觀的圖文形式讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)化知識(shí)，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，把學(xué)生容易混淆的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，利用圖文形式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別相近的概念，提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力.

（四）提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的必要過(guò)程，也是促進(jìn)其進(jìn)步與提升的重要環(huán)節(jié).在小學(xué)階段，很多學(xué)生能夠很好地解答單個(gè)知識(shí)題型，但對(duì)于各個(gè)單元之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)無(wú)法掌握，更難以理清并列知識(shí)之間的關(guān)系.因此，知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)能夠很好地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)各個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí).而復(fù)習(xí)正是提高學(xué)生的認(rèn)知最好的方法，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié).將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到知識(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生更為全面地掌握知識(shí)，提高歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)教師的指導(dǎo)和分析及學(xué)生共同參與的方式，能夠更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠在學(xué)生的腦海中構(gòu)建出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把各個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，能夠更為全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)知識(shí)混亂的問(wèn)題，在未來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中變得更為輕松和全面.[3]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠很好地幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提升思維能力.因此，教師要積極地將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)內(nèi)容.

（一）認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

在展開(kāi)思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)之前，教師必須在課前做好教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，一般分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)以及總結(jié)三個(gè)部分.在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師要充分挖掘課本知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將主題內(nèi)容進(jìn)行填充完善，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知.在內(nèi)容填充完畢之后，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠展開(kāi)知識(shí)的討論學(xué)習(xí).學(xué)生通過(guò)自身的思考和交流，加上教師的指導(dǎo)，更為全面直觀地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，教師要利用思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖的清晰脈絡(luò)讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)綜合思維，加深對(duì)知識(shí)的記憶.這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作期間也可以讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái).學(xué)生一同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也能夠熟練使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助自己進(jìn)行知識(shí)的掌握與吸收.此外，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以很好地提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果.因此，教師要鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中來(lái).例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的方程教學(xué)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生此前并未接觸過(guò)方程式，對(duì)于這種較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)有畏懼心理，還需要利用過(guò)往學(xué)習(xí)的加減乘除來(lái)進(jìn)行理解和綜合應(yīng)用，方程的學(xué)習(xí)也顯得較為困難，因此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解方程式，從而更好地提升教學(xué)效果.學(xué)生在進(jìn)行方程學(xué)習(xí)之前，基本對(duì)加減乘除的運(yùn)算有了一定的了解，教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠快速地讓學(xué)生回顧以往知識(shí).因此，教師必須積極地對(duì)思維導(dǎo)圖與教學(xué)結(jié)合的方法進(jìn)行研究.教師可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行教學(xué)：首先，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將方程式的知識(shí)直觀地展示出來(lái)，再向?qū)W生講解方程的具體內(nèi)涵與學(xué)習(xí)意義;其次，寫(xiě)出常見(jiàn)的方程例子，讓學(xué)生對(duì)未知數(shù)的含義有一個(gè)初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，掌握未知數(shù)的含義;再次，教師要通過(guò)學(xué)生思考后所提出的問(wèn)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將問(wèn)題融合在導(dǎo)圖中，讓學(xué)生對(duì)方程中的數(shù)量關(guān)系有一個(gè)初步的了解;最后，教師在布置題目時(shí)，如x+6=13，讓學(xué)生通過(guò)前面的思考進(jìn)行解答，求出x的值，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果“7”時(shí)，說(shuō)明他已經(jīng)初步掌握了方程的算法，教師再利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解方程的運(yùn)算是一個(gè)求未知數(shù)的過(guò)程，最后將題型變化為x=13-6，幫助學(xué)生深入思考.通過(guò)這樣的方法，能夠快速地讓學(xué)生對(duì)方程的內(nèi)涵進(jìn)行理解.[4]

（三）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也會(huì)不斷提升.例如，乘除法的運(yùn)算從整數(shù)運(yùn)算到小數(shù)運(yùn)算，因?yàn)槌顺ū燃訙p法更為復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到困惑和畏懼，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，利用直觀的圖文形式幫助學(xué)生找到小數(shù)乘除法和整數(shù)乘除法的共同點(diǎn)，最后快速地理解和掌握小數(shù)乘除法的運(yùn)算.又如，在進(jìn)行運(yùn)算定律的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將運(yùn)算定律分為交換、結(jié)合、分配三個(gè)分支，再向?qū)W生進(jìn)行定律講解，把文字轉(zhuǎn)換為字母，幫助學(xué)生更為直觀地掌握運(yùn)算定律的知識(shí)內(nèi)容.通過(guò)運(yùn)算定律的掌握，學(xué)生能夠有效地將其運(yùn)用到實(shí)際的加減乘除中來(lái)，解決其小數(shù)乘除法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn).例如，教師創(chuàng)設(shè)題目（3.2+2.4）×5，學(xué)生如果先計(jì)算3.2+2.4，再將結(jié)果乘5的話(huà)，計(jì)算過(guò)程會(huì)變得更為復(fù)雜，通過(guò)運(yùn)算定律將其轉(zhuǎn)化為3.2×5+2.4×5，可以大大簡(jiǎn)化計(jì)算步驟，幫助學(xué)生更快速地得出結(jié)果.

（四）合作學(xué)習(xí)模式下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

只有將知識(shí)融入生活實(shí)踐，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多可以在生活實(shí)踐中找到，這也大大方便了教師的教學(xué).為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用分組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)互相幫助的方法，加深同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解.教師可以通過(guò)觀察，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況將他們分為不同的學(xué)習(xí)小組，保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力差異不大，能夠互相幫助，共同進(jìn)步.例如，教師可以給小組布置單元總結(jié)任務(wù)，讓各個(gè)小組通過(guò)討論和交流，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將考試的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再合作制作出單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，加深知識(shí)印象.在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)換好自身的角色，把教學(xué)中的主體地位歸還給學(xué)生，教師則扮演旁觀者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考完成任務(wù).當(dāng)各個(gè)小組都制作出思維導(dǎo)圖后，教師要進(jìn)行展示，可以通過(guò)多媒體播放或張貼的方式，讓各個(gè)小組的成果得到分享，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解到自身的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其今后能更加認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶.而在此過(guò)程中，教師也要思考和深度挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更為靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，充分將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖教學(xué)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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