甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校 張 侃 李國瑞

美術(shù)圖畫能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識變得具象，學(xué)生在欣賞美術(shù)圖畫的過程中，不僅能加深對文章的理解，還能提升自己的審美水平。通過動手繪制圖畫，學(xué)生還能感受到各種寫作手法的精妙之處。

一、語文教學(xué)與美術(shù)教育融合的意義

語文教學(xué)本身包含提升學(xué)生感受能力、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的內(nèi)容，教師將語文教學(xué)與美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生通過藝術(shù)形式理解語言文字之美，尤其是在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，借助美麗的圖像，學(xué)生會沉浸在詩歌描繪的場景里，猶如身臨其境。此外，教師將語文教學(xué)與學(xué)生感興趣的漫畫、動漫緊密結(jié)合，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的效果，一舉兩得。

二、小學(xué)語文學(xué)科與美術(shù)教育的融合途徑

（一）通過圖畫理解詩詞

詩人往往會在古詩中描繪清新、美麗的場景，好的古詩甚至能達(dá)到“詩中有畫”的境界。如果教師能在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)恰當(dāng)利用圖畫幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，必定能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。筆者在講解《詠鵝》這一古詩時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示了一幅《白鵝嬉水圖》，這幅畫一出現(xiàn)在屏幕上就吸引了許多學(xué)生的注意力。接著筆者邊朗讀古詩，邊指著畫中的不同部分，引導(dǎo)學(xué)生借助畫理解詩。讀到“白毛浮綠水”時(shí)，筆者指向了鵝，立刻有學(xué)生感到疑惑：“為什么不說‘白鵝浮綠水’，而要說‘白毛浮綠水’呢？”這說明學(xué)生在聽筆者朗讀詩歌時(shí)，不僅在聽，還結(jié)合著圖畫在思考。筆者沒有立刻回答學(xué)生的問題，而是展示出另一幅描繪白鵝的圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“說到‘白毛’，大家有什么感覺？如果老師說‘白鵝浮綠水’，大家又有什么感覺呢？”有幾位學(xué)生站起來，看著筆者展示的白鵝圖畫描述了自己對“白毛”這一詞的體會，還有幾個(gè)學(xué)生談了談對“白鵝”這一詞的體會。最后學(xué)生得出結(jié)論：“白毛”讓人感覺更有美感，而“白鵝”讓人想到鵝的體積，缺乏美感，不符合古詩含蓄美的特點(diǎn)。

（二）通過漫畫增強(qiáng)課堂趣味性

漫畫是小學(xué)生非常喜愛的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，許多學(xué)生會在課下討論漫畫書的內(nèi)容。但長期以來，漫畫受到了家長和教師的誤解。許多家長和教師認(rèn)為學(xué)生看漫畫書是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間的行為。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源，使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)。筆者在講解《失物招領(lǐng)》一課時(shí)，充分利用漫畫設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。一開始，筆者讓學(xué)生說一說“失物招領(lǐng)”是什么意思，什么情況下會用到“失物招領(lǐng)”。許多學(xué)生在還沒讀文章時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論了自己的想法。接著，筆者利用漫畫展示出課文中許多人在草地上吃午飯的場景，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們看看漫畫中的人物和場景，他們可能丟了什么東西呢？”許多學(xué)生大膽猜測：飯盒、手機(jī)、書包等。然后筆者切入下一幅漫畫，漫畫中出現(xiàn)了唐老師和張爺爺，唐老師表情嚴(yán)肅，張爺爺也皺著眉頭。這時(shí)學(xué)生感到有些疑惑，認(rèn)為如果只是丟了普通的東西，唐老師和張爺爺應(yīng)該不至于這么嚴(yán)肅。下一幕，筆者展示了一張滿地垃圾的漫畫，學(xué)生恍然大悟：“噢！原來是丟了垃圾呀！”如此一來，便起到了設(shè)置懸念產(chǎn)生反轉(zhuǎn)的效果，把原本枯燥無味的大道理以更貼近學(xué)生生活的形式展示出來，學(xué)生會對文章作者想傳遞的理念有更深刻的體會。

（三）通過繪畫提升識字能力

利用繪畫提升小學(xué)生的識字能力，運(yùn)用的是象形文字的原理。在識字課上，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，畫一畫生活中的事物。例如，畫出山和樹林的樣子，然后和其他同學(xué)畫的山、森林進(jìn)行對比，尋找他人和自己畫的山、森林的相同之處。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多人畫的山都是三個(gè)山峰，大家在畫樹林的時(shí)候都著重于描繪樹的樣子，且認(rèn)為樹木越多的樹林越繁茂。至此，教師可引入對“山”字和“森林”這一詞匯的講解。學(xué)生通過畫圖認(rèn)識文字，不容易遺漏漢字的細(xì)節(jié)之處。例如，許多學(xué)生寫“行”字的時(shí)候總是少寫一撇，這是因?yàn)閷W(xué)生還不了解這個(gè)字產(chǎn)生的歷史。實(shí)際上，“行”在象形文字中表示四通八達(dá)的十字路口，教師可提示學(xué)生：“如果只有一撇，只有一條路，怎么能說得上四通八達(dá)呢？肯定要有多條路才能稱得上是四通八達(dá)，因此‘行’字的左偏旁有兩撇。”通過教師的介紹和自己動手畫出該字的象形文字，學(xué)生會對該字的印象更加深刻。

三、結(jié)語

總而言之，將語文知識與美術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)語文教師的創(chuàng)新性嘗試，值得肯定。但語文和美術(shù)是不同學(xué)科，二者既有交叉點(diǎn)又有所不同，教師要在研究二者融合途徑的過程中做到“求同存異”，尋找二者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把握以美術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)的具體方法，充分發(fā)揮美術(shù)教育的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造新的教學(xué)方法，展現(xiàn)語文課堂的新風(fēng)貌。