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以讀輔寫 以寫促讀
——探討高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系及策略

2020-12-30 23:10:23
作文成功之路(高考沖刺) 2020年1期
關(guān)鍵詞:高中生高中語文文章

著名教育家葉圣陶曾說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!边@就很好地體現(xiàn)了讀與寫的密切關(guān)系。然而,受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響,高中語文寫作缺乏素材引用,情感抒發(fā)不暢的現(xiàn)象仍然普遍存在,這直接影響到高中生的文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中,正確把握閱讀與寫作的關(guān)系,并能以讀輔寫,以寫促讀,是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文立足于讀與寫的密切關(guān)系,提出了在高中語文教學(xué)中實(shí)施以讀輔寫,以寫促讀的策略。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)。唐代詩人杜甫有詩云“讀書破萬卷,下筆如有神”。通俗來講,就是說讀的書累積到一定程度,不會(huì)寫詩也會(huì)吟了。寫作也是如此,廣泛的閱讀能夠開闊學(xué)生眼界,是學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的前提。素材是情感表達(dá)的載體,缺乏素材的文章是空洞的、無效的,甚至可以說是無病呻吟?!岸嘧x多寫”作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式,有其長期存在的合理性。學(xué)生通過大量閱讀,可以在文字中體會(huì)人生百態(tài),感悟人間冷暖,增長見識(shí),開闊視野,積累寫作的素材。同時(shí),學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者講述故事,抒發(fā)情感的手法與技巧,增強(qiáng)自己文章的感染力和說服力。教師為學(xué)生精選閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,使他們通過閱讀得到啟發(fā),并靈活應(yīng)用于自己的寫作之中,具有重要意義。

2.寫作促進(jìn)閱讀的深化。學(xué)生為完成某一特定主題的寫作,往往需要搜集相關(guān)素材和資料,并對(duì)素材進(jìn)行深入解讀和提煉。寫作的需要推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀,主動(dòng)鉆研,而這一過程實(shí)質(zhì)上也會(huì)加深閱讀的深度。讓學(xué)生從文章表層著手,進(jìn)一步觸及文章所隱含的意義,體會(huì)作者的情感態(tài)度,這是寫作對(duì)閱讀促進(jìn)作用的重要體現(xiàn)。除此之外,寫作的過程是學(xué)生語言重組,感悟人生的過程。通過寫作,學(xué)生可以較好地把握文章結(jié)構(gòu),加深對(duì)文章的理解,有效避免了在閱讀過程中只識(shí)其表,卻不明其意的問題。

提高教師自身素養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)于正確把握閱讀與寫作的關(guān)系至關(guān)重要。不可否認(rèn)的是,在處理閱讀與寫作關(guān)系時(shí),教師起著重要作用。教師一方面要主動(dòng)提高自身的閱讀與寫作素養(yǎng),幫助學(xué)生選擇和鑒別適宜他們的有意義的閱讀材料。教給學(xué)生正確的閱讀和寫作技巧,并促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,提升讀寫能力。另一方面,自身要樹立讀寫并重的觀念,兩者不能相互替代,但其教育目標(biāo)是統(tǒng)一的,都旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、以寫促讀的策略

閱讀與寫作是相輔相成,相互促進(jìn)的關(guān)系。一般而言,閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用顯而易見,學(xué)生通過長期閱讀,一方面可以積累豐富的寫作素材,另一方面還可以學(xué)習(xí)到豐富的寫作技巧。而寫作對(duì)閱讀的正向作用也不容忽視。因此,教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí),也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀。具體來說,可以通過給定某一寫作主題,讓學(xué)生盡可能多地搜集相關(guān)閱讀素材或是選定某一讀物,要求學(xué)生精讀,了解文章背景,分析文章結(jié)構(gòu),總結(jié)行文技巧,并提煉文章主旨,實(shí)現(xiàn)真正的有效閱讀。

三、以讀輔寫的策略

1.勤于閱讀,積累素材。閱讀是一個(gè)自主的過程,它需要學(xué)生出于自身興趣或需求主動(dòng)進(jìn)行,只有源自自身內(nèi)在需要,才能將閱讀的過程視作是愉悅的體驗(yàn),才能全身心投入,主動(dòng)探索。對(duì)于高中生來說,教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀,將有限的時(shí)間充分利用起來,好讀書,讀好書。同時(shí),閱讀是一個(gè)長期的過程,可以說生命不息,閱讀不止,學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,并持之以恒,長期堅(jiān)持。更重要的是,讀書的過程不僅僅是識(shí)文斷字的過程,它更應(yīng)該引發(fā)人思考。學(xué)生可以邊讀邊記,將令人印象深刻,發(fā)人深省的素材積累下來,這樣在寫作時(shí)才能靈活運(yùn)用,避免出現(xiàn)“素材用時(shí)方恨少”的局面。

2.善于分析,精選素材。高中生具備較高的抽象思維能力,因此,在閱讀過程中,不應(yīng)僅僅停留在對(duì)素材盲目吸收的層面。經(jīng)過長期閱讀,學(xué)生對(duì)素材有了量的積累,但必須明確,并不是所有的素材都有價(jià)值,這時(shí)候就需要學(xué)生對(duì)素材加以篩選,高中生要學(xué)會(huì)辨別閱讀材料,對(duì)素材進(jìn)行深入分析,取其精華,去其糟粕。

例如,教師要求學(xué)生以“遭遇挫折,不放棄,不屈服,始終懷有堅(jiān)定的信念”為主題寫一篇文章。某學(xué)生經(jīng)過思索,想到了積累的以下素材:越王勾踐臥薪嘗膽的故事,蘇武牧羊的故事,以及愛迪生、司馬遷等的故事。但優(yōu)秀的作文并不是素材的羅列,這樣只會(huì)導(dǎo)致文章雜亂無章,沒有中心。因此,學(xué)生在確定作文主題后要對(duì)上述素材進(jìn)行深入分析,精選出臥薪嘗膽和蘇武牧羊的故事支撐文章觀點(diǎn),素材選擇做到了少而精,這是寫出優(yōu)秀作文的關(guān)鍵。

3.巧于糅合,升華素材。一般而言,學(xué)生通過閱讀積累的素材都是故事性的,那么,在寫作中應(yīng)用這些素材時(shí),需要概括出主旨,對(duì)其進(jìn)行升華。對(duì)于高中生來說,選好寫作素材以后,不能直接引用素材,還需重點(diǎn)考慮的是深入分析所選素材,找到素材所體現(xiàn)的共同點(diǎn),將它們巧妙糅合,提煉文章的立意,然后列出提綱,展開寫作。只有這樣,對(duì)素材的應(yīng)用才是有意義、有深度的。

總之,閱讀能夠提高學(xué)生的語文能力,寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文能力,兩者相輔相成,相互促進(jìn)。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者關(guān)系,并利用它們的密切聯(lián)系開展教學(xué),提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。因此,構(gòu)建語文教學(xué)閱讀與寫作的橋梁,探索基于閱讀背景下的學(xué)生寫作導(dǎo)練,理應(yīng)成為中學(xué)語文新課程教學(xué)的重點(diǎn)。

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