閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨的兩大難題。但同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作在基礎(chǔ)性的高中語(yǔ)文教學(xué)與考試考查內(nèi)容中占據(jù)著極大比重。尤其是在時(shí)代不斷發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)與要求不斷更新的背景下，語(yǔ)文教師更需要關(guān)注閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，積極更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。

由于語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)研究不斷發(fā)展，逐漸成型，高中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中嘗試?yán)瞄喿x教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，在優(yōu)化學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生新的理解與感悟，從而為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展減少壓力。

一、在閱讀教學(xué)中科學(xué)添加寫(xiě)作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化思維

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在講解閱讀素材的過(guò)程中或講解完畢時(shí)為學(xué)生留出“微寫(xiě)作”時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生記錄下對(duì)閱讀素材的看法與感悟，促使他們及時(shí)地將從閱讀中獲得的所思所感，轉(zhuǎn)化為獨(dú)屬于自己的文字與靈感。收錄進(jìn)教材中的課文都是優(yōu)秀的閱讀材料，教師在講解課文內(nèi)容之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)課文所表達(dá)的中心思想與情感內(nèi)涵，在促使學(xué)生對(duì)課文這一閱讀材料產(chǎn)生更深刻獨(dú)到的記憶之外也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

之所以說(shuō)是“微寫(xiě)作”環(huán)節(jié)，一方面是因?yàn)檎n堂時(shí)間寶貴，留給學(xué)生用以寫(xiě)作練筆的時(shí)間有限；另一方面也能夠有效鍛煉學(xué)生組織、精煉語(yǔ)言的能力，減少學(xué)生在寫(xiě)作中“注水”的可能。當(dāng)然，教師也可以將“微寫(xiě)作”環(huán)節(jié)與小組討論相結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生交換作品并簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生能夠“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。在時(shí)間有限的情況下，教師也可以將這一環(huán)節(jié)改變?yōu)榘l(fā)言或小組交流的形式，用腹稿代替紙稿，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)幫助學(xué)生深化思維，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

除了在課堂中講解閱讀材料時(shí)添加寫(xiě)作環(huán)節(jié)之外，教師還可以在布置課下閱讀任務(wù)的同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，以更貼近作文的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容后，教師可以請(qǐng)學(xué)生就“林黛玉進(jìn)賈府”這一中心事件展開(kāi)敘述，用一百字左右簡(jiǎn)單描述賈府是一個(gè)怎樣的家庭。由于這篇課文選自名著導(dǎo)讀中重點(diǎn)講解的《紅樓夢(mèng)》，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間了解《紅樓夢(mèng)》的故事，并選取自己喜歡的角度寫(xiě)一篇讀后感，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀“悲金悼玉的《紅樓夢(mèng)》”而獲得寫(xiě)作素材與靈感。

二、積極借助現(xiàn)代科技，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀體驗(yàn)

高中學(xué)生面臨多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)與高考帶來(lái)的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)節(jié)奏緊促，許多學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作都懷著相對(duì)消極的、被動(dòng)的態(tài)度，不夠重視語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作。語(yǔ)文教師必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，盡量化被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀體驗(yàn)與寫(xiě)作體驗(yàn)，幫助學(xué)生在身臨其境般的深度閱讀中產(chǎn)生感想與共鳴，為學(xué)生主動(dòng)練筆寫(xiě)作創(chuàng)造條件。

這需要教師充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式，積極利用多種形式幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、為寫(xiě)作積累靈感。尤其是在進(jìn)行古詩(shī)文閱讀教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同于白話文的表述方式與時(shí)代背景，教師可以積極借助多媒體資源，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。例如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以搜集有關(guān)影視片段或動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)作品，對(duì)鴻門(mén)宴的經(jīng)過(guò)與劉項(xiàng)二人的性格特征、人物結(jié)局做大致了解與分析，鼓勵(lì)學(xué)生就二人的不同命運(yùn)發(fā)表意見(jiàn)，并將自己的觀點(diǎn)與主張以作文的方式記錄下來(lái)。

三、充分重視合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步

閱讀需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，更需要學(xué)生沉下心來(lái)仔細(xì)品味，抓住文章中的亮點(diǎn)與細(xì)節(jié)，才能夠收獲較好的閱讀效果。但是在當(dāng)代“快文化”的影響下，許多學(xué)生都無(wú)法真正投入到閱讀中去，這一點(diǎn)在閱讀書(shū)籍上體現(xiàn)得尤為明顯，許多學(xué)生閱讀一本長(zhǎng)篇小說(shuō)甚至需要一學(xué)期的時(shí)間，這固然與高中科目多、節(jié)奏快、閱讀時(shí)間緊有關(guān)，但是最重要的是學(xué)生更需要足夠的鞭策與鼓勵(lì)。

因此，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)閱讀小組或幫助學(xué)生尋找閱讀伙伴，科學(xué)制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生相互監(jiān)督、鼓勵(lì)，同時(shí)也可以小組為單位鞭策學(xué)生整理閱讀體會(huì)，剖析文章結(jié)構(gòu)、情感并記錄閱讀體驗(yàn)，發(fā)表個(gè)人感想。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主空間，允許學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中自主選擇書(shū)籍、制定閱讀計(jì)劃，并為學(xué)生的寫(xiě)作技巧交流提供足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)，最大限度地為學(xué)生提供支持與幫助。

結(jié)語(yǔ)：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不能與閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，只有將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效融合，才能在提高閱讀與寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力與綜合素質(zhì)，達(dá)到一加一大于二的理想效果。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?xiě)作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)獲得寫(xiě)作靈感與寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。