引言

長期以來，高中語文教學(xué)如何有效提升學(xué)生的寫作水平，都是教學(xué)研究當(dāng)中的重點課題。由于閱讀與寫作之間具有較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以進(jìn)行融合式教學(xué)，通過“以讀促寫”的方式，讓閱讀與寫作在語文教學(xué)中相互融合。開展語文閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)、掌握寫作方法與技巧，不斷積累豐富的寫作素材；使學(xué)生在寫作時能夠抒發(fā)自己的真摯情感，寫出打動人心的優(yōu)秀作文；用閱讀來帶動寫作，提升學(xué)生寫作的綜合能力。

1.讓學(xué)生不斷積累豐富的寫作素材

在高中階段，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而作文在考試中所占的分值較大。可見語文作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。在語文作文教學(xué)中借助以讀促寫的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地去積累寫作素材，從而在寫作時，有內(nèi)容可寫，有情可抒。

例如，在教學(xué)《江南的冬景》這篇課文時，第一，教師可充分運用多媒體播放江南優(yōu)美的山水風(fēng)光視頻，可安排學(xué)生朗讀這篇課文，并播放“江南美”“茉莉花”等歌曲作為學(xué)生朗讀的背景音樂，讓學(xué)生讀出感情、讀出體會；第二，再讓學(xué)生從課文中尋找作者運用了哪些寫作方法與技巧來展現(xiàn)江南美麗冬景的。第三，通過閱讀進(jìn)行深入思考：這篇課文在開篇是如何以“總寫”方式概括出江南冬景圖景的？學(xué)生通過閱讀與思考，回答出作者通過總寫“明朗的情調(diào)”這一江南冬景所具有的特點，展現(xiàn)出江南冬景之美。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，指出“明朗的情調(diào)”，就是文章的“文眼”。作者在文章中所描寫的所有的江南冬景圖都具有“明朗的情調(diào)”這一特點。第四，教師可安排學(xué)生摘錄課文中描寫江南冬景的優(yōu)美詞句，并讓學(xué)生寫下閱讀文章后的心得體會，如此一來，就能夠讓學(xué)生通過以讀促寫的方式進(jìn)行閱讀，不斷地積累豐富的寫作素材，教師也可借助讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆的方式，有效地提升學(xué)生的寫作水平。

2.教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握寫作方法

在高中語文以讀促寫的教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入分析與研究，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與掌握寫作方法與寫作技巧。教師在開展教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)知識，也要讓學(xué)生從所學(xué)文章當(dāng)中，學(xué)習(xí)并借鑒其寫作方法與寫作技巧。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，首先，可用多媒體播放《水滸傳》電視劇當(dāng)中的“林教頭風(fēng)雪山神廟”的視頻片段，讓學(xué)生對這一知識點有一個感性的認(rèn)知與了解。然后，指導(dǎo)學(xué)生深入體會文章是如何通過對人物語言與動作的描寫，充分展現(xiàn)出人物的性格特點、人物的思想的：（1）從“林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖”的描寫當(dāng)中，展現(xiàn)出安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格；（2）通過對林沖隨身攜帶刀槍這一細(xì)節(jié)描寫，充分體現(xiàn)出林沖認(rèn)真細(xì)致、小心謹(jǐn)慎的性格特點。通過對林沖這些細(xì)致入微的動作描寫，不僅較好地展現(xiàn)出林沖的心理活動，還彰顯了林沖機(jī)智勇敢、武藝超群的特點。教師要有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握這樣的方法與技巧，并給學(xué)生布置與“人物描寫”相關(guān)的命題作文。讓學(xué)生學(xué)會通過動作描寫、細(xì)節(jié)描寫的方式，來展現(xiàn)人物的思想認(rèn)識、心理活動，讓學(xué)生通過理解與掌握寫作方法與技巧，提高寫作能力。

3.將閱讀和寫作相互融合

在高中語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師通過以讀促寫的教學(xué)方式，能夠?qū)㈤喿x和寫作相互融合，同時提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。教師可通過開展作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，將兩者相互融合。這不僅能讓學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從文章當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握如何來描寫景物的寫作方法，還能夠通過閱讀和寫作相互融合的以讀促寫模式，使學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，能夠較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，學(xué)會靈活運用文章中的寫作方法與寫作技巧。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師可選取一些描寫的重點句子，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花?！弊寣W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒寫作方法與技巧。學(xué)習(xí)《梨花潮》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文中的一些句段進(jìn)行仿寫，例如：“當(dāng)梨花綻放枝頭時，在十里梨花盛開的的上方，一眼看去，仿佛是白色的浪潮，無邊無際地彌散在大地當(dāng)中。那一片白色的花海，好似少女白色的裙子，飄蕩在夏日的微風(fēng)當(dāng)中?！边@樣的作文學(xué)習(xí)方式，可以較好地內(nèi)化所學(xué)的知識，有效地提升學(xué)生的寫作水平。另外，還可讓學(xué)生通過深讀課文與課堂寫作的方式，有效地提升閱讀能力與寫作能力。

總之，在當(dāng)前高中作文教學(xué)中，教師可采用多樣化的以讀促寫的作文教學(xué)方式，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生閱讀能力與寫作等語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。