安徽省阜陽市潁州區(qū)鼓樓中心校 李 梅

小學階段的學生正處在審美情趣與審美能力培養(yǎng)的黃金時期，更是美術發(fā)散思維的發(fā)展初期。所以，在小學美術課堂中，教師要結合學生特點以及美術學科特質，不僅要牢牢把握新課標動向，還要整合美術教學資源，為學生提供更多鍛煉美術思維與動手創(chuàng)作的機會，激發(fā)學生的美術學習興趣。因此，教師需要掌握一定的策略，重視對學生發(fā)散思維的引導，讓他們在深入思維基礎上自由想象，從而不斷提高其審美能力、創(chuàng)造能力與思維能力。

一、小學美術課堂中引導學生發(fā)散思維的重要意義

發(fā)散思維，也叫作擴散思維、求異思維等，最早由心理學家吉爾福特提出，特指一種能夠充分發(fā)揮人想象，跳脫固有知識體系而從多角度、多層面展開聯想，經過知識重組而得出更具創(chuàng)意答案、更好解決方法以及創(chuàng)造更新形象的思維過程。發(fā)散思維屬于人體大腦自然且直觀的思維過程，能夠反映出一個人的思維能力，思維通過對外界復雜信息的接收與梳理，最終朝著不同方向發(fā)散。發(fā)散思維的外在表達形式也非常簡單，只需要用到紙和筆，先在紙張中心表示出主題內容，然后向外延伸各類聯想事物，充分發(fā)揮想象力，突破固有知識體系，可用文字、圖畫等形式表達。在小學美術課堂上，教師重視對學生發(fā)散思維的引導，能夠教會學生如何擺脫思維定式的束縛，從而產生許多創(chuàng)新性的想法，進一步調動小學生的美術學習興趣，也能提高學生的美術創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維能力。

二、小學美術課堂上引導學生發(fā)散思維的相關策略

1.拓展美術學科空間，緊隨教師思維

小學美術教師要懂得如何整合身邊的美術教學資源，拓展美術學科一切符合小學生認知發(fā)展規(guī)律以及學生生活實際的元素，融入美術教學當中，引導學生的發(fā)散思維。特別是許多中華傳統(tǒng)文化資源能夠輕松融入美術教學當中，從而引導學生以發(fā)散思維去感知生活之美，緊隨教師的教學思維提高學生對美術學科的認知。

比如，在講解“秦陵兵馬俑”相關內容時，教師便可先播放與兵馬俑相關的紀錄片，讓學生對兵馬俑這一形象有簡單認知，以直觀手段調動學生對這一美術課程的學習興趣，感受其中形態(tài)各異的兵馬俑形象。然后，教師便可找準時機提示學生想象，運營多媒體設備展示幾幅現代人的照片，引導學生結合剛剛看到的兵馬俑形象發(fā)散思維，基于現代人照片且根據兵馬俑的創(chuàng)作形式自行創(chuàng)造，在畫本上動手繪畫，最后由教師挑選出其中最符合秦陵兵馬俑形象的圖畫。不難看出，學生的自由創(chuàng)作過程實際上便是思維發(fā)散的過程，既能引導其發(fā)散思維，也能培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

2.把握時代文化特點，創(chuàng)新教學形式

隨著時代的發(fā)展，越來越多新型美術形式涌現出來。在小學美術教學中，教師把握好時代文化特點，以更加貼合時代且新穎的方式展開教學，充分激發(fā)小學生的美術學習興趣，營造出輕松愉悅的學習氛圍。

比如，在講解“色彩取樣”相關內容時，教師可根據教學內容開展時下較為流行的紙漿畫設計活動，引導學生結合色彩取樣的知識，自己制作彩色紙漿，在色卡紙上繪畫出自己想要創(chuàng)作圖案的大致輪廓。教學前，教師應該先將紙漿放進白乳膠中，用工具將紙漿取出貼在色卡紙上。在這一自由創(chuàng)作的過程中，學生不僅鞏固了色彩取樣與搭配的知識，也在構圖過程中進一步鍛煉了自身的美術思維。在紙漿畫的創(chuàng)作中，學生需要思考與觀察，這種流行且新穎的作畫方式更能發(fā)揮學生的想象力，最后教師以藝術品賞析的方式引導學生品鑒作品，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)及發(fā)散思維。

3.運用色彩線條作畫，感受藝術魅力

在美術教育領域，線條應用藝術與色彩搭配受到極高關注，這兩樣事物均能對小學生的視覺感受形成沖擊，讓學生直觀地感受到美術活動的樂趣所在，為美術作品帶來全新生機。因此，在小學美術教學中，教師應當通過傳授色彩運用知識與線條處理技巧引導學生自由發(fā)散美術思維。

比如，教師可開展“用色彩描繪心情”的活動，要求學生利用色彩表達自己當下的心情。在活動正式開展前，先運用多媒體輪播不同的色彩，激發(fā)學生的想象。比如看到紅色，小學生紛紛想到紅領巾、國旗、鮮血、過年等，是一種熱鬧非凡、激情盎然的感覺；看到黃色，小學生紛紛想到午后陽光、宮廷等，是一種莊重、高雅、溫馨的感覺；看到藍色，小學生紛紛想到大海、天空，是一種開闊、清澈、深沉的感覺。隨后，教師可為學生提供一些抽象派的名畫，讓學生透過色彩去感知畫家想要表達的心情。最后，教師引導學生總結學習所得，利用不同意義的色彩以及粗細相間的線條描繪自己此時的心情，在藝術魅力的感知中發(fā)散思維。

4.發(fā)散美術創(chuàng)作思維，制作美工素材

小學美術教師可通過引導學生制作美工作品，讓他們在輕松愉悅的學習環(huán)境中掌握各種美術技能，激發(fā)學生的發(fā)散思維。當然，教師需要全面分析小學生的能力特點，選取符合生活實際的美工素材，指導他們如何選用各種材料去創(chuàng)作，不斷提高美術創(chuàng)作能力。

比如，在講解“團扇”相關內容時，學生對美術教材中的團扇外觀及扇面藝術畫有了一定的了解，懂得如何從美術視角去審視這一物件。隨后，教師便可與學生一同對古代扇子的特點進行探討分析，研究其他類型扇子的裝飾方法、結構組成、文化背景等。為了調動學生的美術創(chuàng)作熱情，教師還可引導學生利用準備好的材料自制自認為最美觀、最具藝術感的扇子。在學生自制過程中，教師不要強行干擾學生的思維，要賦予其高度自由的創(chuàng)作空間，最終小學生會制作出極具個性的紙扇，不僅讓美術課堂變得輕松愉悅，也能有效促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

5.利用圖形聯想方式，激活發(fā)散思維

在過去的小學美術教學中，許多教師更看重學生繪制基本圖形的技巧，忽視了學生的創(chuàng)造能力與學習興趣的培養(yǎng)。在引導學生發(fā)散思維的過程中，教師可利用針對基本圖形展開聯想的方式激活學生的發(fā)散思維。

比如，我們可先從最簡單的圓形著手。首先，教師可讓學生由淺入深、由易到難地對圓形展開聯想，當然小學生的思維能力有限，想象始終停留在圓形層面；其次，教師要與學生生活緊密相連，引導其找尋生活中隨處可見的圓形事物，此時會有少數學生想到籃球、杯子等物品；隨后，教師再將圓形按照類別劃分，從少到多，由簡單到復雜；最后，教師讓學生針對自然界的形狀展開聯想，慢慢理解圖案形象源于生活。如此一來，在教師的層層引導之下，學生逐步跳脫出思維定式與固有知識體系，從而促進思維發(fā)散。

綜上所述，隨著新課程改革的逐步推進，教師在小學美術教學中重視對學生發(fā)散思維的引導，不僅能夠激發(fā)學生的美術學習興趣，也能發(fā)展學生的創(chuàng)作思維。小學美術教師要有意識地引導學生從不同角度看待問題，嘗試運用美術思維審視生活之美，促進學生發(fā)散思維的進一步發(fā)展。