浙江省麗水市蓮都麗陽小學(xué) 邱 宇

小學(xué)生正處于智力開發(fā)、建立健全人格、培養(yǎng)人際交往能力的關(guān)鍵時期，教師的教學(xué)水平直接影響教學(xué)效果。小學(xué)語文教師若想真正落實教學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)教學(xué)意義，應(yīng)真正發(fā)揮師生互動在教學(xué)中的優(yōu)勢與價值，并反思自身的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)定位教學(xué)角色、教學(xué)目標(biāo)，以正確的教學(xué)理念重新規(guī)劃教學(xué)活動。與此同時，教師應(yīng)切實做到以生為本，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)建具有高效互動性與趣味性的教學(xué)氛圍，確保教師與學(xué)生能夠進(jìn)行真正的互動與交流，對語文知識進(jìn)行深層次的探討與研究。這不僅可以提升學(xué)生的知識文化水平，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、溝通能力、社交能力，從根本上展現(xiàn)師生互動教育功能，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，促使教學(xué)效能獲得顯著的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.學(xué)生主體地位尚未獲得凸顯。目前，大部分小學(xué)語文教師無法獲得有效方式科學(xué)地凸顯學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏有效的交流與溝通，不能建立良好的互動關(guān)系。小學(xué)語文課堂上，教師更加注重理論知識的講解，忽略學(xué)生的自主參與性與學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生參與感不強。有的學(xué)生礙于教師的教學(xué)權(quán)威，不敢與教師交流，導(dǎo)致師生互動作用無法展現(xiàn)，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。在語文教學(xué)活動過中，教師將大部分教學(xué)時間投放到理論知識講解上，沒有科學(xué)地預(yù)留出師生互動時間，語文課堂成為機械式的知識傳授場所，沒有探究與溝通的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，雖然學(xué)生的知識文化水平獲得了一定的提升，但不利于培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

2.師生互動缺乏趣味性與娛樂性。小學(xué)教育階段，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與束縛，加上小學(xué)生的特殊成長背景，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動流于表面。更多情況下，師生的互動只是教師提問與學(xué)生回答。問答雖在一定程度上可以活躍課堂氣氛，但從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，并沒有充分開發(fā)學(xué)生的潛能。因為師生互動缺乏趣味性與娛樂性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正全身心地融入到學(xué)習(xí)中。語文教師未全面掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特征，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)并不能真正展開師生互動。更多情況下，課堂仍然以教師為中心推進(jìn)教學(xué)活動，學(xué)生較為被動，不能基于自身的實際訴求與教師進(jìn)行真正意義上的互動交流。同時，部分語文教師在設(shè)計教學(xué)方案時，只考慮課程標(biāo)準(zhǔn)與知識重點，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致師生互動缺乏趣味性與娛樂性，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于構(gòu)建高效語文課堂。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)優(yōu)化路徑

1.切實領(lǐng)悟以人為本教學(xué)理念內(nèi)涵，充分發(fā)揮師生互動優(yōu)勢。在高年級教學(xué)活動中，教師可充分激發(fā)學(xué)生的自主能動性，將以人為本教學(xué)理念貫穿于全過程，基于良好的師生互動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。即，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分融入以人為本的教學(xué)理念，最大化凸顯學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生積極表達(dá)學(xué)習(xí)感受，與教師進(jìn)行有效的交流互動，針對某一學(xué)習(xí)問題展開深層次的溝通。同時，語文教師應(yīng)全面采集與歸納高年級學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)需求等信息，制定有利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方案。語文課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)的空間，激勵學(xué)生提出有效的問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生與教師及時溝通，真正展露師生互動的教學(xué)價值。例如，教師在向?qū)W生講授抽象難懂的文言文時，就可以制作課件將學(xué)習(xí)脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過有效的課程導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀與品位古詩詞內(nèi)容。教師為了賦予語文課堂更強烈的趣味性，可扮演成老夫子與學(xué)生繪聲繪色地品鑒古詩文。在整個過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分段落、設(shè)計情境學(xué)習(xí)文言文知識，確保師生活動的有效性，這不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力。

2.巧妙弱化教師權(quán)威屬性，構(gòu)建寓教于樂的語文教學(xué)課堂。語文課堂上，教師若想真正發(fā)揮師生互動的教學(xué)價值，應(yīng)適當(dāng)弱化自身的權(quán)威屬性，營造一個較為輕松與民主的教學(xué)氛圍，打破學(xué)生的心理障礙，營造良好的師生互動氛圍。教師需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，避免以“一言堂”式教學(xué)手段向?qū)W生傳授語文知識，使學(xué)生從被動接收知識轉(zhuǎn)化為主動獲取，進(jìn)行深層次的語文知識探討與研究。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位師生角色，即教師是引領(lǐng)者、輔助者的身份，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最大化地凸顯學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生作為核心，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)流程。同時，教師應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，并根據(jù)學(xué)生性格特征，展開個性化、層次性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)童話性質(zhì)的文章時，教師就可通過創(chuàng)建情境化教學(xué)氛圍，依托分角色表演活動，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極地參與其中。在溝通交流中，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并幫助學(xué)生順利地完成表演內(nèi)容。這樣不僅能確保學(xué)生理解文本，內(nèi)化吸收知識，還可以在一定程度上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力、團結(jié)協(xié)作能力、溝通能力等，切實發(fā)揮語文教學(xué)的功能優(yōu)勢，并基于良好的師生互動，全面提升語文教學(xué)效能。

總之，新時代背景下，教師應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，重視師生互動，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，并全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與參與性，調(diào)整與完善教學(xué)方案。良好的師生互動不僅可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識層次，提升學(xué)生的能力，還可以提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作、人際交往的能力。