甘肅省靜寧縣治平中心小學(xué) 屈喜強(qiáng)

想象是創(chuàng)造的根本，屬于一種高級(jí)的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展具有十分重要的意義。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，“關(guān)注兒童想象世界”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將培養(yǎng)學(xué)生想象力作為教學(xué)目標(biāo)之一。

一、創(chuàng)造環(huán)境，引發(fā)想象

小學(xué)階段的學(xué)生想象力最為發(fā)達(dá)，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成良好的想象力。但就以往小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)而言，部分教師對(duì)于學(xué)生想象力的啟發(fā)力度不夠，使得學(xué)生的理性思維漸漸代替了想象力，這不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。在素質(zhì)教育背景下，為響應(yīng)新課程“關(guān)注兒童想象世界”的要求，教師必須重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象氛圍，置身于景，發(fā)展學(xué)生的想象思維。

例如，在教學(xué)《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，教師先利用多媒體給學(xué)生播放《漁夫和金魚(yú)的故事》的動(dòng)畫(huà)片，以生動(dòng)形象的人物和精彩的故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生喜歡可愛(ài)的金魚(yú)，討厭貪得無(wú)厭的老婆婆，情感分明，在腦海中建立具體的人物形象。之后，教師又展示了一系列圖片，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)編故事。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)生的“腦洞”。與此同時(shí)，教師巧妙地導(dǎo)入教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。因?yàn)榻滩膬?nèi)容與動(dòng)畫(huà)片高度吻合，學(xué)生在解析課文內(nèi)容的時(shí)候，腦海中立刻呈現(xiàn)出清晰的畫(huà)面，這就是想象力的具體表現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入想象環(huán)境，不僅為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供了充分的保障。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時(shí)，教師需要重視想象環(huán)境的創(chuàng)造。一方面，想象環(huán)境可以將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)入到想象情景，真正置身于景，有利于學(xué)生想象力的發(fā)展。另一方面，在想象環(huán)境中，學(xué)生展開(kāi)自己的思維，充分發(fā)揮聯(lián)想，大大增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平具有十分重要的意義。

二、深度發(fā)掘，拓展想象

就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)并不是“束手無(wú)策”的，深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容不失為一種行之有效的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在既定基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，為想象空間奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)想象力的進(jìn)一步發(fā)展。教師可以從填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容空白之處入手，深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

再以《漁夫和金魚(yú)的故事》為例，其中有一段內(nèi)容為：“金魚(yú)一句話也不說(shuō)，只是尾巴在水里一劃，游到深深的大海里去了。”結(jié)合前文所寫(xiě)，每次老爺爺向金魚(yú)許愿的時(shí)候，金魚(yú)都會(huì)滿足老爺爺?shù)脑竿?，而?dāng)老爺爺再次許愿的時(shí)候，金魚(yú)卻一句話都沒(méi)說(shuō)，游到大海里去了。對(duì)此，教師提出問(wèn)題：“這個(gè)時(shí)候金魚(yú)的內(nèi)心活動(dòng)是什么？”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就需要把自己代入到金魚(yú)的角色中，體會(huì)金魚(yú)的情感感受。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給出了不同的答案，如“人類(lèi)真的是貪得無(wú)厭，我滿足了你的愿望，你竟然還奢求我來(lái)服侍你”，學(xué)生的這個(gè)答案可以用兩個(gè)字概括，即金魚(yú)“生氣”了。學(xué)生充滿童趣的答案，體現(xiàn)出了小學(xué)生的純真，也表明學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到了課文表達(dá)的情感，這就是學(xué)生豐富的想象力在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了作用。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力，教師要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，導(dǎo)入課文最后一段“他和老太婆坐在門(mén)檻上，他前面還是那只破木盆。”教師提出問(wèn)題：“這個(gè)時(shí)候老太婆會(huì)和漁夫說(shuō)什么？”學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，產(chǎn)生了不同的答案，有學(xué)生說(shuō)：“死老頭，你到底和金魚(yú)說(shuō)了什么？我為什么會(huì)變成這個(gè)樣子，快把我變回來(lái)！”也有學(xué)生說(shuō)：“我知錯(cuò)了，我不應(yīng)該貪得無(wú)厭，讓金魚(yú)生氣。”。

小學(xué)語(yǔ)文教材中“遺留”了非常多的空白之處，教師對(duì)這些空白之處進(jìn)行深度發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生從想象中獲得樂(lè)趣，自然而然就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的目的。

三、情境再現(xiàn)，實(shí)化想象

想象不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生的意識(shí)流中，讓學(xué)生的想象力得到展現(xiàn)，學(xué)生從想象中獲得樂(lè)趣，自然而然可以讓學(xué)生形成豐富的想象力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展小學(xué)生的想象力，教師須注重對(duì)小學(xué)生想象力的實(shí)體化。對(duì)此，教師可以采取情景再現(xiàn)的方式，通過(guò)學(xué)生角色扮演還原想象空間，讓學(xué)生體會(huì)到想象的樂(lè)趣，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

再以《漁夫和金魚(yú)的故事》為例，在這篇課文中出現(xiàn)了金魚(yú)、漁夫及其妻子三個(gè)角色，教師要求學(xué)生自由組合，分角色進(jìn)行情景表演，學(xué)生選擇自己喜歡的角色，根據(jù)角色表現(xiàn)出來(lái)的情緒將課文中描述的角色繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)想象產(chǎn)生了更加深刻的理解。文中有一段描寫(xiě)金魚(yú)和漁夫的對(duì)話的內(nèi)容，“金魚(yú)竟苦苦哀求起來(lái)！她跟人一樣開(kāi)口講：‘放了我吧，老爺爺，把我放回海里去吧，我給您貴重的報(bào)酬：為了贖身，您要什么我都依’老頭兒吃了一驚……還對(duì)她說(shuō)了幾句親切的話：金魚(yú)，上帝保佑你！我不要你的報(bào)酬，到蔚藍(lán)的大海里去吧，在那兒自由自在地漫游?！睂?duì)于這段話的表演，學(xué)生很好地抓住了金魚(yú)苦苦哀求的神情，也把握住了漁夫由驚恐到虔誠(chéng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生生動(dòng)地表演，吸引了其他學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)學(xué)生在表演過(guò)程中，對(duì)于人物角色心理活動(dòng)的反復(fù)揣摩，在這個(gè)過(guò)程中腦海中呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面也是學(xué)生想象力的具體表現(xiàn)。而學(xué)生將人物角色表演出來(lái)，也實(shí)現(xiàn)了腦海中畫(huà)面的實(shí)體化。

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生的想象在情感的溫床中孵化，就需要學(xué)生真正了解課文表現(xiàn)出來(lái)的情感內(nèi)涵。而在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境再現(xiàn)的方式，促使每個(gè)學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出清晰的畫(huà)面，再將畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，自然而然可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到真情實(shí)感，并促進(jìn)想象思維的發(fā)展。

四、重繪畫(huà)面，想象升華

在對(duì)小學(xué)生想象力發(fā)掘的基礎(chǔ)上，要促進(jìn)小學(xué)生想象力的進(jìn)一步拓展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重繪畫(huà)面，最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，真正實(shí)現(xiàn)豐富小學(xué)生想象力和拓展小學(xué)生想象力的重要目標(biāo)。

再以《漁夫和金魚(yú)的故事》為例，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行剖析之后，教師提出問(wèn)題：“除了《漁夫和金魚(yú)的故事》外，你還知道哪些和《漁夫和金魚(yú)的故事》類(lèi)似的童話故事？”學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累情況，有的說(shuō)《阿拉丁神燈》這個(gè)故事就和課文講述的故事非常相似。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，真正理解了課文表達(dá)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生重繪故事，學(xué)生可以根據(jù)課文改編故事，也可以另編故事。其中，有一個(gè)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編：“漁夫撈起金魚(yú)之后，并沒(méi)有放掉金魚(yú)，而是將金魚(yú)賣(mài)掉。于是，漁夫受到金魚(yú)的詛咒，從此以后再也沒(méi)有釣到過(guò)一條魚(yú)……”由此可以看出，學(xué)生的想象力是無(wú)限的。

讓學(xué)生在理解課文情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重繪自己理解的畫(huà)面，升華學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生想象力最為關(guān)鍵的一步。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力有正確的認(rèn)識(shí)。

總之，在新課程改革背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的重要保障。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須將培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教學(xué)目標(biāo)之一。