江蘇省淮安市萬(wàn)集小學(xué) 付士芹

作業(yè)是反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最直接的方法，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑。但是，農(nóng)村留守兒童與其他學(xué)生有一些差別，一般來(lái)說(shuō)，家里的長(zhǎng)輩沒辦法指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。本文從分層設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、布置實(shí)踐性作業(yè)、課后作業(yè)檢查幾方面闡述了對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與檢查的有效策略，以期提升留守兒童的數(shù)學(xué)水平。

一、作業(yè)分層化，讓留守兒童能做作業(yè)

受家庭與環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力是存在一定差異的。鑒于農(nóng)村留守兒童在完成課后作業(yè)過程中缺少家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要盡可能地避開超過農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力的題目。

例如，在設(shè)計(jì)“三角形面積的計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)時(shí)，首先教師需要全面了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，以此為標(biāo)準(zhǔn)將留守兒童分成三個(gè)層次：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)能力一般的、學(xué)習(xí)能力差的，然后再針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的留守兒童，教師可以設(shè)計(jì)一些具有一定難度的、開放性較強(qiáng)的題目。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的留守兒童已經(jīng)熟練地掌握了基礎(chǔ)性題目的解答方法，若是再布置大量的基礎(chǔ)性題目，他們會(huì)覺得很無(wú)趣，沒有一絲挑戰(zhàn)性，不重視課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的農(nóng)村留守兒童，教師可以以基礎(chǔ)性題目為主，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬枰晕⑺伎疾拍芙獯鸪鰜?lái)的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的留守兒童，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)性題目為主，比如簡(jiǎn)單的計(jì)算三角形周長(zhǎng)、面積的題目，然后逐漸增加難度。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的留守兒童的數(shù)學(xué)能力都能得到一定的提高，都能通過寫作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、作業(yè)游戲化，激發(fā)學(xué)生完成的興趣

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，教師不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容，還需要盡可能地保證課后作業(yè)的趣味性，只有這樣才能保證農(nóng)村留守兒童在寫作業(yè)的時(shí)候不會(huì)覺得厭煩，不會(huì)為了應(yīng)付差事而敷衍地做作業(yè)。鑒于游戲?qū)τ趯W(xué)生有著巨大的吸引力，所以教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將課后作業(yè)融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中完成作業(yè)。

比如在教學(xué)完“四則混合運(yùn)算”后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“對(duì)話游戲”，讓留守兒童相互出題。這樣一來(lái)，留守兒童就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)等同于有一定趣味性的游戲，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。玩游戲能潛移默化地拉近農(nóng)村留守兒童之間的距離，培養(yǎng)出良好的同學(xué)情誼。當(dāng)然，小學(xué)留守兒童的課后作業(yè)游戲化也要注意結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，如低年級(jí)學(xué)生可以數(shù)一數(shù)在回家的路上有多少根電線桿，自己家所在村莊一共有多少戶人家等；中高年級(jí)學(xué)生的游戲化作業(yè)可以是拼圖、畫圖等，也可以是一些數(shù)學(xué)游戲題，如“被3整除的數(shù)的特征”的課后作業(yè)，教師可讓他們做“見3抓3”的游戲，填數(shù)字、找規(guī)律等趣味性的題目。

三、積極性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心獲得成就感

積極性的評(píng)價(jià)可以使人體驗(yàn)到成功與被肯定，可以在潛移默化中幫助被評(píng)價(jià)的人樹立學(xué)習(xí)自信心。每個(gè)人都希望得到他人的肯定，農(nóng)村留守兒童也一樣。教師可以根據(jù)農(nóng)村留守兒童的作業(yè)完成情況，具有針對(duì)性地進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)。

在收回留守兒童的課后作業(yè)后，教師要認(rèn)真地批改，并在批改過程中根據(jù)留守兒童的態(tài)度、個(gè)性、情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，在留守兒童的作業(yè)本上寫下具有激勵(lì)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)。針對(duì)一些作業(yè)完成得特別好的學(xué)生，教師可以用這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的作業(yè)完成得太棒了！繼續(xù)加油！”“字寫得這么漂亮，步驟還這么規(guī)范，看得出來(lái)，你寫作業(yè)的時(shí)候用心了！”“非常棒！繼續(xù)努力哦！”若是發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村留守兒童有了進(jìn)步，教師可以寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“看到你的作業(yè)就想到了你認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)的樣子，老師一直在關(guān)注著你，希望你每天都有進(jìn)步！”“你的字越來(lái)越漂亮了，如果再寫得端正一些就更美了！”在評(píng)價(jià)一些錯(cuò)誤較多的作業(yè)時(shí)，教師要明白，交回這些作業(yè)的留守兒童算是班級(jí)里學(xué)習(xí)能力較差的，他們已經(jīng)盡可能地認(rèn)真完成作業(yè)了，平時(shí)也在認(rèn)真聽課，若是教師一味地苛責(zé)他們，說(shuō)他們的作業(yè)完成得不好，極有可能讓其產(chǎn)生消極心理，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)留守兒童的作業(yè)情況，寫下鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你看，作業(yè)中做對(duì)的題目在明顯增多，你要相信你自己！”針對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的留守兒童的作業(yè)，教師可以寫下這樣的批語(yǔ)：“學(xué)習(xí)與逆水行舟無(wú)二差，不進(jìn)則退！”“雖然答案你寫對(duì)了，但是書寫存在一定的問題，卷面也太過雜亂。很遺憾，優(yōu)的評(píng)價(jià)與你擦肩而過了。下次注意哦！”

四、作業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是加深農(nóng)村留守兒童對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童各方面發(fā)展、讓農(nóng)村留守兒童靈活地運(yùn)用知識(shí)的最直接的途徑。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，要盡可能地開展實(shí)踐性活動(dòng)，通過讓留守兒童參加實(shí)踐性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如在教學(xué)完“千克和噸的認(rèn)識(shí)”后，教師可以安排這樣的任務(wù)：讓留守兒童去調(diào)查、測(cè)量身邊的一些物體的重量。在教學(xué)完“時(shí)、分、秒”后，教師可以讓留守兒童去附近的賓館或鄰居親戚家觀察一下不同的時(shí)鐘。而想要培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的創(chuàng)造性，教師就需要設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課后作業(yè)。比如，教師可以給留守兒童布置畫一個(gè)周長(zhǎng)為24厘米的長(zhǎng)方形的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)的開放性較強(qiáng)，不止一個(gè)正確答案，所以留守兒童可以畫出不同的長(zhǎng)方形，并且符合周長(zhǎng)為24厘米的要求。這樣，既可以滿足每個(gè)層次的留守兒童的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們的思維活躍起來(lái)，獲得問題解決，提升完成作業(yè)的興趣。

五、加強(qiáng)作業(yè)檢查，督促激發(fā)提高作業(yè)質(zhì)量

在農(nóng)村留守兒童交回課后作業(yè)后，教師要認(rèn)真地批改、檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題。因?yàn)榱羰貎和换貋?lái)的作業(yè)存在不少錯(cuò)誤，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力進(jìn)行批改，而批改的過程枯燥乏味，不自覺中教師就會(huì)糊弄了事。由此可見，對(duì)于教師而言，批改作業(yè)已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)。但是批改、檢查作業(yè)是教師的工作之一，教師必須重視起來(lái)。

首先，教師要幫助農(nóng)村留守兒童端正對(duì)待寫作業(yè)這件事的態(tài)度，讓留守兒童明白寫作業(yè)是自己的事情，是為了自己能力的提高、知識(shí)的增長(zhǎng)。在教師幫助留守兒童端正了寫作業(yè)的態(tài)度之后，他們會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)作業(yè)，仔細(xì)地思考，盡可能地書寫規(guī)范。這樣一來(lái)，教師在批改、檢查作業(yè)的時(shí)候就會(huì)輕松不少。其次，教師要端正自己的批改、檢查作業(yè)的態(tài)度，明白檢查作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，要認(rèn)真地對(duì)待。這既是對(duì)自己工作的尊重，也是對(duì)農(nóng)村留守兒童負(fù)責(zé)。最后，教師在檢查、批改完留守兒童的作業(yè)后，可以將書寫整齊、錯(cuò)誤率極少的作業(yè)當(dāng)作典范當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，再抽幾份書寫潦草的作業(yè)當(dāng)作典型案例，讓其重寫。這樣一來(lái)，留守兒童寫作業(yè)時(shí)書寫就會(huì)更加認(rèn)真，正確率也會(huì)相應(yīng)提高。教師在檢查、批改作業(yè)的時(shí)候也會(huì)輕松一點(diǎn)，效率也會(huì)在不知不覺間提高。

課后作業(yè)既可以反映出農(nóng)村留守兒童掌握知識(shí)的情況，也可以幫助農(nóng)村留守兒童鞏固所學(xué)知識(shí)。只要我們關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)引導(dǎo)和激發(fā)，留守兒童就會(huì)對(duì)作業(yè)重視起來(lái)，主動(dòng)自覺地完成作業(yè)，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。