江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) 徐小進(jìn)

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，它具有十分重要的位置和作用。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中把“口語(yǔ)交際”作為獨(dú)立的教學(xué)板塊編排出來(lái)，同時(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)還增添了“教學(xué)提示”，這樣就對(duì)我們的口語(yǔ)教學(xué)起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用，更有利于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際水平和能力。那么，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們?nèi)绾斡行嵘W(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、設(shè)置口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在一種特定的環(huán)境內(nèi)開(kāi)展。學(xué)生一旦離開(kāi)了特定的環(huán)境，與之對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際也無(wú)法完成，這種現(xiàn)象不單純是由教科書(shū)的特點(diǎn)決定的，也與一、二年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們接受知識(shí)的能力有很大的關(guān)聯(lián)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《商量》這個(gè)口語(yǔ)交際為例，教科書(shū)主要以學(xué)生日常生活中較為普通、常見(jiàn)的情景為例，安排了這樣的三個(gè)話(huà)題：換值日、借書(shū)和換電視節(jié)目。筆者在教學(xué)時(shí)首先以教科書(shū)中“換值日”為例子，要求學(xué)生思考與小麗換值日時(shí)應(yīng)怎么講，如果小麗不同意時(shí)，自己又該如何講。在學(xué)生對(duì)“換值日”進(jìn)行商量的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一種借書(shū)的情境，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行商量。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生留下十分深刻的印象。除了課本中的話(huà)題之外，教師還可以給學(xué)生制造更多的“商量”話(huà)題，給他們提供充裕的商量時(shí)空，如“和班里的小朋友商量周日去哪里玩”“跟爺爺奶奶商量不要打擾自己寫(xiě)作業(yè)”等等。因?yàn)檫@些話(huà)題都是與學(xué)生日常生活緊密相連的，他們有話(huà)可說(shuō)，且能與他人開(kāi)展很好的溝通與交流。據(jù)此可知，在訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)，教師必須依標(biāo)扣本，用好教科書(shū)，并注意適當(dāng)?shù)匮由炫c拓展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、更合適的交際情境，這樣才能使我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練真正得以?xún)?yōu)化，才能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到真實(shí)提升。

二、強(qiáng)化口語(yǔ)交際目標(biāo)，明確口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

沒(méi)有口語(yǔ)交際目標(biāo)，學(xué)生在交際中往往就會(huì)失去方向。所以，在一、二年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以具體的、細(xì)化的目標(biāo)為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生提出鮮明的口語(yǔ)交際目標(biāo)，為提升他們的口語(yǔ)交際能力提供切實(shí)的服務(wù)。

1.設(shè)置目標(biāo)要具體，便于交際活動(dòng)開(kāi)展

統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)中的口語(yǔ)交際在編排上比傳統(tǒng)的教材要更加具體，更具有指向性，更便于操作，每次口語(yǔ)交際都有鮮明的、具體的要求，我們只要按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練即可，操作方便、容易。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的《我說(shuō)你做》這一課在教學(xué)目標(biāo)上定位就很清楚。例如：“說(shuō)”對(duì)學(xué)生的要求是大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)；“聽(tīng)”對(duì)學(xué)生的要求是注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。這個(gè)口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生在“說(shuō)”與“聽(tīng)”兩個(gè)方面提出了非常具體的要求，該目標(biāo)不僅透現(xiàn)出編制者的意圖，而且就學(xué)生而言，從一開(kāi)始就明確了口語(yǔ)交際的要求，為他們后續(xù)的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置目標(biāo)要合適，貼合學(xué)生活動(dòng)實(shí)際

訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際最基本的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)。據(jù)此，盡管教科書(shū)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際提出了一定的要求，筆者認(rèn)為還需符合學(xué)生的實(shí)際。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?、完善、調(diào)整，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)適合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提升口語(yǔ)交際的質(zhì)量。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這篇口語(yǔ)交際，我們應(yīng)立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)、課文內(nèi)容等等來(lái)制定這個(gè)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中常用的文明禮貌用語(yǔ)；（2）樂(lè)于學(xué)習(xí)并正確使用文明禮貌用語(yǔ)；（3）以正確使用文明禮貌用語(yǔ)為榮；（4）正確使用常用的文明禮儀用語(yǔ)：你好、請(qǐng)、謝謝、不客氣、沒(méi)關(guān)系、再見(jiàn)等等。教師置設(shè)這樣的教學(xué)目標(biāo)，方能與學(xué)生的學(xué)情吻合起來(lái)，既能使學(xué)生清楚地知道在請(qǐng)人幫忙時(shí)用什么樣的語(yǔ)氣和說(shuō)法，又能幫助他們提升口語(yǔ)交際的能力。

三、拓寬訓(xùn)練渠道，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的綜合利用

統(tǒng)編版小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)中“口語(yǔ)交際”部分的訓(xùn)練與過(guò)去蘇教版教科書(shū)相比較，盡管減少了一些內(nèi)容，但是口語(yǔ)交際的重要性并沒(méi)有降低。反之，它告訴我們：對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，不應(yīng)單純地局限于課堂之中，應(yīng)該將訓(xùn)練的渠道不斷拓寬，重視學(xué)生口語(yǔ)交際資源的有效整合，使當(dāng)前的口語(yǔ)交際訓(xùn)練立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)而服務(wù)，這才是開(kāi)展口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)。

1.強(qiáng)化口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常閱讀有效的融合

在現(xiàn)今統(tǒng)編版教材的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，按照“大語(yǔ)文”的思想和基本要求，讓口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練融合到學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字和課文閱讀之中，使他們的口語(yǔ)交際能力在無(wú)形中得到有形的發(fā)展。如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀，再對(duì)小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔等動(dòng)物“說(shuō)什么”展開(kāi)想象，想象后學(xué)生之間相互分享、交流，相互補(bǔ)充。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生很好地理解、認(rèn)知課文，又能幫助學(xué)生慢慢地提升自己的口語(yǔ)交際能力。再如，在統(tǒng)編版小語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》這篇課文的教學(xué)中，筆者在教會(huì)學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際“說(shuō)出口耳目分別有什么用處”。這兩個(gè)課例的教學(xué)都是把口語(yǔ)交際融入到平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生提供了充足的訓(xùn)練時(shí)空，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)間的有效整合

在傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師自己往往帶著學(xué)生死板地圍繞教科書(shū)中的內(nèi)容用整節(jié)課的方式進(jìn)行訓(xùn)練。這樣做，雖然能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，但時(shí)間固定、不夠靈活。所以，我們可以對(duì)口語(yǔ)交際的時(shí)間進(jìn)行整合。如，利用晨讀10分鐘或者一些碎散的課余時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展隨時(shí)隨地的口語(yǔ)交際。如開(kāi)展“好書(shū)推薦”“我的愛(ài)好”“我的小伙伴”等話(huà)題的交際活動(dòng)。這樣做，能讓學(xué)生時(shí)刻訓(xùn)練自己的口語(yǔ)，發(fā)展自己的口語(yǔ)能力和素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練空間的有效整合

發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，最根本的目標(biāo)就是為了學(xué)生的生活和未來(lái)發(fā)展而服務(wù)，讓他們具有在社會(huì)中與他人溝通的能力，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合下使用不同的方式開(kāi)展交際、進(jìn)行溝通。為此，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)不能局限于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活，而應(yīng)是深入到社會(huì)生活中去。如，我們可以利用周六或周日的時(shí)間讓學(xué)生到大型公園去號(hào)召市民響應(yīng)“你我攜手 共創(chuàng)文明城”活動(dòng)。在這個(gè)情境中，學(xué)生要用響亮、清晰的語(yǔ)言向游園的市民介紹為什么要?jiǎng)?chuàng)文明城，怎么創(chuàng)文明城，需要市民怎么做等等。在這個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生還可以隨機(jī)采訪游園的市民，進(jìn)行口語(yǔ)交際。事實(shí)上，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展這樣的活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，又能幫助學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

總而言之，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大背景下，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，一定要以教科書(shū)的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，從具體明確的訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，開(kāi)辟口語(yǔ)交際訓(xùn)練的多種平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、要說(shuō)、善說(shuō)，指導(dǎo)他們學(xué)以致用。如此堅(jiān)持下去，我相信：學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定得到長(zhǎng)足的發(fā)展。