□來勁梅

語言能力是指一個人聽、讀、講、寫的基本能力。掌握基本的語言能力對一個人的學習和生活影響深遠。尤其是對處在語言發(fā)展關鍵階段的幼兒來說，語言能力的培養(yǎng)至關重要。然而，幼兒園中，少部分幼兒由于先天和后天的相關原因，其語言發(fā)展較為緩慢，存在語言障礙的情況。語言障礙指的是兒童在語言的發(fā)展上，或是語言理解、表達、使用等能力的表現上，與其生理年齡應有的期望表現有落差，使其在語言學習方面需要很多幫助，或即使在他人協(xié)助下語言能力發(fā)展仍然有限。一般表現為：言語發(fā)生晚，口頭表達能力差；詞匯貧乏，語法簡單；發(fā)音不準，吐字不清等。針對這種情況，教師和家長須引起重視，必要情況下還應及時尋求醫(yī)生等專業(yè)人士的幫助。

幼兒園是除家庭之外，幼兒生活、學習時間最久的地方。因此，教師要利用幼兒在園時間，為幼兒提供寬松的語言環(huán)境和充滿愛的對話氛圍，利用游戲活動，緩解幼兒緊張的情緒和自卑的心理。同時要加強與家長的交流和配合，鼓勵幼兒開口說話，表達自我，由此增強幼兒的信心，提升其語言表達能力。本文以對一個語言障礙幼兒的觀察為基礎，具體闡述合理干預對幫助語言障礙幼兒發(fā)展語言能力的作用及效果。

一、研究背景

（一）幼兒的基本情況

幼兒名叫潘潘，3歲，女生，小班。潘潘剛來幼兒園時不會叫媽媽，更不會叫老師。她能大致理解他人的意思，但自己基本不說話?；顒又校龝r常表現為動作遲緩，也不與同伴交往。只有當放學后，同伴基本上回家了，父母來接她時，她才開始有一些語言表達的意識。

（二）原因分析

1.先天生理方面。潘潘的媽媽屬于高齡意外懷孕，懷孕期間依然超負荷工作，加上心理壓力比較大，可能導致幼兒在先天發(fā)育方面存在一些問題。潘潘生下來后，一直和年邁的爺爺奶奶在一起生活，沒有同伴，缺乏語言交流的機會。

2.家庭環(huán)境方面。潘潘的父母均只有初中文化程度，平時工作繁忙，沒有太多時間照顧她。年邁的爺爺奶奶沒有能力給她提供語言訓練，潘潘的肢體語言代替了口頭表達，甚至沒有說話的機會。由此，潘潘的語言發(fā)展水平停滯不前。

3.社會交往方面。潘潘生活的環(huán)境里沒有同齡的小伙伴，她缺乏與外界交往、交流的空間和機

會，語言能力得不到訓練和發(fā)展。

二、研究內容

（一）教學活動對語言交往能力的提升作用

為了提升潘潘的語言能力，教師在日常教學中安排了各種簡單的游戲活動，鼓勵潘潘參與，從而豐富她的詞匯量，提高她運用語言來與他人交往的能力。教師還組織開展“手拉手找朋友”的活動，讓其他幼兒幫助潘潘，主動與她展開交流，從而在活動中提高潘潘的語言交往能力。

（二）“愛”在語言交往中的升華作用

特殊的孩子更需要老師和朋友的關愛。教師要給予幼兒更多的關愛，也要給予家長科學的引導，家園共育，讓幼兒感受到自己被深愛著，并且也要學著去愛他人。這種情感趨勢能促使幼兒產生迫切需要用語言去交往的意識和使用語言的動力。

（三）良好的語言環(huán)境對語言能力的提升作用

良好的環(huán)境能促進幼兒語言的發(fā)展。教師和家長共同采用貼近幼兒生活的方式對幼兒加以訓練。在幼兒園中，教師用普通話與幼兒交談，及時糾正幼兒的發(fā)音。同時以幼兒感興趣的內容為話題，激發(fā)其交流的主動性，讓幼兒多練習說話，并鼓勵幼兒每次都能講一句完整的話。家長要為幼兒提供良好的言語示范，或帶幼兒到公共場所、親友家里走動，為幼兒提供和同齡的小朋友一起玩的機會，如小朋友一起看動畫片，討論動畫片的內容，模仿動畫片的語言等。家園共同努力，用豐富的活動和形式多樣的訓練方法，幫助幼兒形成基本的語言交流能力。

三、干預過程及效果分析

（一）干預過程

1.創(chuàng)設交往情境，使幼兒感受到交往的快樂

潘潘生性膽怯并伴有自卑心理，不愿也不敢與同伴和老師交往。鑒于此，教師抓住時機，在人少的時候加強與她的交流。放學后，潘潘的家長來接孩子的時間較遲，這是極好的增強交流的機會。一次收拾玩具時，教師微笑著請潘潘來幫忙，她只是站著不動。于是教師轉變策略，“不小心”將玩具掉在地上。潘潘看見后迅速地幫起忙來，教師摸摸她的頭，并說：“謝謝潘潘！”后來潘潘每次見教師收拾東西時，都會主動跑過來幫忙，與教師的關系越來越親近。

幼兒需要關注，但由于年齡較小，時常不敢接近同伴和教師。教師要創(chuàng)設與幼兒親近和交流的機會，為幼兒打開內心提供安全舒適的空間，尤其是對于像潘潘這樣敏感膽怯的幼兒，更需如此。隨著時間的推移，潘潘慢慢地變得活躍起來。放學后她喜歡和教師一起收拾玩具，也慢慢開始說話，表達自己的想法，時常露出天真的笑容。一次，潘潘的媽媽來接孩子，看到潘潘的變化，激動得熱淚盈眶。

2.采取鼓勵的方法，激發(fā)幼兒說話的信心和動力

幼兒的成長離不開家長和教師的陪伴和鼓勵。對于膽小內向的幼兒來說，教師更要多加關注和鼓勵，讓幼兒獲得信心和動力。只有有了學習的信心和動力，幼兒才能用心學習發(fā)音方法、語音語調。教師要在日常生活中鼓勵幼兒，使幼兒獲得成就感，從而更喜歡說話。一次點心時間，潘潘動作遲緩，到點心區(qū)時，發(fā)現喜歡的蛋糕沒有了。她看看其他小朋友，再看看教師。此時教師沒有做出任何回應。過了一會兒，潘潘慢慢地走過來了，但仍未說話。教師先問她：“你想吃什么？”潘潘沒有回答。教師繼續(xù)問：“是不是想吃蛋糕？”她點點頭。教師沒有隨即給她蛋糕，而是重復“蛋糕”二字，鼓勵她自己說出來。當她模仿教師說出“蛋糕”時，教師大聲地在同伴面前表揚了她，并把蛋糕送給她，潘潘拿著蛋糕開心地笑了。這是一個良好的開始，之后，教師每次教她說話，她都會認真地跟著說，教師也會認真地傾聽，只要她有進步，教師都會及時給予鼓勵和肯定。久而久之，潘潘學習語言的主動性得到了顯著提高。

3.家園共同努力，共同提升幼兒的語言能力

家園共育是促進幼兒身心全面發(fā)展的保障，二者都是幼兒成長過程中不可或缺的部分。要提高潘潘的語言能力，離不開潘潘家庭的配合和努力。幼兒園一面對潘潘進行引導，一面與家長進行溝通，要求家長積極引導潘潘說話，同時耐心地聽她說話，不要因為幼兒說話費力而急于替她表達或打斷她說話，更不能流露出不耐煩的神情。每天放學前，潘潘媽媽都會提早來到幼兒園，跟教師學習與潘潘說話的方法。當潘潘開心地“說話”時，教師和潘潘的媽媽先一起傾聽她想表達的內容，再設法用她愿意接受的方法來糾正她的發(fā)音。把家里和幼兒園的生活經驗結合起來，更容易猜出幼兒想表達的意思?？吹胶⒆拥倪M步，家長更有信心和動力。

（二）效果分析

一個學期下來，潘潘不僅增強了語言表達能力，在其他方面也有了明顯的進步：能主動如廁，主動穿鞋，會認真吃完自己的飯菜，能說“老師，我喝水”“媽媽，再見”等簡單的短句，能和同伴進行簡單的交流和游戲……游戲中，其他幼兒也已經學會了幫助和照顧潘潘，如上下樓梯手拉手，活動中提供幫助等。小伙伴的幫助讓潘潘更有信心參與活動。這樣顯著的向好的變化讓教師和家長都十分欣慰。家園要繼續(xù)配合，根據潘潘的實際情況，及時調整教育目標。家長可以尋求專業(yè)人士的幫助，讓幼兒得到更有效、更專業(yè)的訓練，相信潘潘會取得更大的進步。

幼兒的語言能力參差不齊，教師要有敏銳的觀察力，若發(fā)現幼兒在行為或情緒上與其他幼兒有較大差異，須及時告知家長并提出適當的建議，盡早介入，為幼兒提供幫助，必要時還應及時咨詢專業(yè)人員。對于有一定語言障礙的幼兒來說，教師要更有愛心地關注、接納，消除幼兒的自卑心理，使其獲得全身心的發(fā)展。日常生活中，父母和教師都要密切關注幼兒，即使是微小的進步，也要及時給予有效的鼓勵和肯定。同時也要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，用輕松緩和的氣氛和幼兒交談，不能急于求成。