江蘇常州市香梅小學 王靜艷

常州市香梅小學建于2011年，為區(qū)域教育集團一體化辦學的學校，與集團校實施“五個統(tǒng)一”的一體化辦學。2019年8月，香梅小學獨立建制，為學校獨立自主發(fā)展提供了新機遇。在轉(zhuǎn)型過程中，恰逢創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學校這一契機，學校從四個方面的實踐，實現(xiàn)了由“公轉(zhuǎn)”到“自轉(zhuǎn)”的目標。

一、明確辦學愿景，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

香梅小學作為體制完全獨立的學校，應(yīng)該成為一個怎樣的“自我”？這意味著學校建設(shè)之初就要形成比較明晰的發(fā)展愿景。學校從誕生起就在集團校母體的滋養(yǎng)下成長，整整八年，自然而然印上了“母親”的特質(zhì)，教師、學生、家長已經(jīng)完全認可學校辦學理念、價值追求、運行模式。要想形成教師、學生、家長認可的學校價值追求，筆者覺得應(yīng)該處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。首先，學習梳理集團校的“本源”文化；其次，通過系統(tǒng)調(diào)研、前沿理論專題研討、取舍綜合、價值共享等文化引導(dǎo)行為，使學校建設(shè)共同體對學校辦學理念、發(fā)展目標形成“有核心的豐富的統(tǒng)一”。在傳承集團?！敖夥拧钡霓k學理念下進行深度挖掘與融合，提煉出“讓智慧引領(lǐng)教育，讓教育生長智慧”的辦學理念，以“尋真、尋善、尋美”為校訓(xùn)，遵循“兒童站在學校中央”的兒童立場教育哲學，實現(xiàn)讓每一個學生都智慧生長的辦學目標。辦學理念與學校原有文化基因與價值追求一脈相承，又展現(xiàn)新的發(fā)展方向。

智慧生長，就是要順應(yīng)兒童的生長特點與規(guī)律。以學生發(fā)展為中心，尊重差異，遵循身心發(fā)展特點，順應(yīng)自我成長與生活的需要，以開放和社會價值多元的社會實際為依據(jù)，在追尋真善美的過程中，助推學生德、智、體、美、勞的提升。

智慧生長，就是要傳承學校的優(yōu)秀文化。學校的發(fā)展不是無根之木，“她”既需要精神傳承，又需要有符合時代特征的自身特色與內(nèi)涵。我們回溯學校原本的核心價值觀，逐漸生長為教師的價值取向和學生的人生追求，內(nèi)化為師生的自覺行為，從而升華為學校精神。

智慧生長，就是要創(chuàng)造面向未來、為終身發(fā)展奠基的教育。踐行立德樹人的價值觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，堅持課程和課堂的核心地位，不斷探索實踐與自我更新，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育。以“創(chuàng)新”為抓手，培養(yǎng)“面向未來”的接班人。

智慧生長教育理念，從審美角度看，即尋真、尋善、尋美；從教育角度看，是對學校文化的一種詮釋與追求，又是學校教育所承擔的歷史使命。

二、構(gòu)建課程體系，處理好校本課程與學校文化的關(guān)系

在符合校情、體現(xiàn)時代要求、遵循教育規(guī)律、促進學生發(fā)展的基礎(chǔ)上，學校積極進行“頭奧”課程研究，構(gòu)建了香梅頭奧課程，制訂了香梅頭奧課程的建設(shè)規(guī)劃、研發(fā)指南、操作手冊和評估標準，為學生提供積極的、多樣的和有意義的學習。學校也被評為江蘇省頭奧課程基地。

在如此良好課程基礎(chǔ)之上，學校努力構(gòu)建與辦學目標相適應(yīng)的學校課程體系，“頭奧+”課程群的校本化研究應(yīng)運而生。在課程目標、內(nèi)容、實施、評價等方面與學校特質(zhì)相一致，實施“跨界融合重組”策略，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，進行“基于學生興趣，滿足學生需求，激發(fā)學生探究”的“頭奧+”課程群的研究?！邦^奧+”課程群是以原有“頭奧”課程體系為基礎(chǔ)，進行多學科融合的主題式探究課程，在智慧生長教育的教育使命下，實現(xiàn)香梅學子校本表達的四大核心素養(yǎng)，即好奇求真、責任擔當、自信自強、包容開放，從而探索出一條“兒童的智慧在他的手指尖上”的育人思路。

在學校曾經(jīng)做過相關(guān)教學活動的基礎(chǔ)上，將“點”的活動，形成“線”的主題研究，發(fā)展成“面”的系列課程，完成“+”課程的基礎(chǔ)建設(shè)。如智能領(lǐng)域包括語文、數(shù)學、英語等學科的校本必修與選修課程，“慧”玩、“慧”讀、“慧”游課程等；品行領(lǐng)域“慧”生活課程等。

三、引領(lǐng)教師成長，處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系

教師隊伍直接決定了學校辦學理念能否落實、辦學目標能否實現(xiàn)。那么，學校將引領(lǐng)一支怎樣的教師團隊？筆者覺得應(yīng)該處理好共性與個性的發(fā)展關(guān)系，我們不但要關(guān)注到面上共性的問題，更要重視教師個體發(fā)展的困難與瓶頸。新學校，老教師，有新夢想。學校通過“引領(lǐng)性評價方案”為教師領(lǐng)航，教師沉浸式卷入“5+1”陽光校本研修活動之中，“成長營”“青與藍”“小論壇”“工作室”“名導(dǎo)團”“積分榜”等，通過各團隊、平臺開展校本培訓(xùn)與教研活動，促進教師專業(yè)提升，實現(xiàn)個人主動發(fā)展。管理團隊對教師或主持或參與情況進行適度評價，使“博學篤志”成為教師的群體氣質(zhì)。

以上是學?！懊妗鄙系耐七M策略。專業(yè)發(fā)展的根本出路在于每一個教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升，“點”的個性化發(fā)展尤其重要。學校要看重所有教師，無論他（她）年齡與原本基礎(chǔ)如何，都要尊重個性，助力其發(fā)展。首先，教師個人進行自我優(yōu)劣勢的剖析，全面客觀地對教育觀念、教學行為、自主學習等方面進行剖析，學校組織“師長團”為每一位教師進行量身分析，關(guān)注教師個人知識背景、成長經(jīng)歷、個人需求，處于不同階段的教師對自我提出不同的進階要求，并進行梯度化發(fā)展規(guī)劃，使每一位教師有專業(yè)發(fā)展方向與奮斗目標。其次，我們注重教師的縱向發(fā)展，教師個人的努力和學校平臺創(chuàng)建的合力，使每一位教師都能獲得前進的動力與成功感。

四、探索育人路徑，處理好全面發(fā)展與創(chuàng)建特色的關(guān)系

堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是保障學校義務(wù)教育質(zhì)量的基本準則。教育的使命是促進人的全面發(fā)展，讓學生更好地成長。任何特色教育都要以生本為理念，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為背景，為了培育“全人”的特色，我們將特色發(fā)展定位為學校內(nèi)涵發(fā)展的一種表現(xiàn)形式。我們在準確定位、長期摸索的基礎(chǔ)上彰顯特色，從而建立屬于自己學校的核心競爭力。

走特色之路，是一項涉及學校整個系統(tǒng)、全方位的變革行為，既要立足實際、重點突破、以點帶面，又要開闊視野、不斷創(chuàng)新、循序漸進。我們學校以此為原則，立足校本，找準“特色點”。學校踐行立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)學生動手實踐、創(chuàng)新思維為目標，讓學生擁有“好奇求真”的香梅“智慧生長”教育特質(zhì)，立足兒童立場，以學生發(fā)展為本，尊重學生、相信學生、引領(lǐng)學生，促使每一個學生都得到個性發(fā)展。

香梅的特色在哪里？特色在于培養(yǎng)“求真高品”的學生，學校將堅持立德樹人根本任務(wù)作為總體目標，致力于構(gòu)建課程、課堂教學和管理各板塊育人體系，確保形成更高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。錘煉香梅品格，就是貫穿立德樹人根本任務(wù)的核心內(nèi)容。學校將思想道德建設(shè)與以香梅品格為核心的文化體系緊密結(jié)合，息息相通。以香梅內(nèi)蘊為主線，系統(tǒng)構(gòu)建了以體現(xiàn)梅之特質(zhì)品格的、集中反映知情意行內(nèi)在要求的、以“求真、擔當、自信、開放”為主要內(nèi)容的梅文化體系，以文化人，以德育人，體現(xiàn)獨特的核心價值。

我們積極落實立德樹人根本任務(wù)，從學校理念、課程建設(shè)、教師發(fā)展等方面進行探索，在完成“公轉(zhuǎn)”的同時，努力開始“自轉(zhuǎn)”，為確立學校文化、樹立學校品牌、創(chuàng)出學校特色、提高辦學水平，完成著眼現(xiàn)在又展望未來的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。