文 吳丹青

剛?cè)雸@的幼兒注意力時(shí)間較短，正處于直覺行動思維向具體形象思維的過渡階段，其認(rèn)知在很大程度上依賴于行動。在談及小班幼兒活動的狀態(tài)時(shí)，“散漫”是留給我們的第一印象。如何組織小班幼兒積極參與活動，從而促進(jìn)其盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？

一、親近幼兒，滿足需求

小班幼兒年齡小，離開父母及熟悉的環(huán)境，往往會產(chǎn)生一定的分離焦慮。此時(shí)，更需要教師用一顆愛心去包容每一名幼兒，手把手地教他們吃飯、洗手、上廁所……讓幼兒們慢慢地適應(yīng)并融入幼兒園的集體生活中。同時(shí)，教師還要觀察、了解不同月齡幼兒的需要，把握幼兒易于變化的情緒，尊重和滿足幼兒的不同情感需求，以實(shí)際行動體現(xiàn)《上海市0 ～ 3 歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中的第一條教養(yǎng)原則——親愛兒童，滿足需求。此外，教師還要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在輕松的氛圍中開心、開口、開竅。教師要尊重幼兒的意愿，促使他們積極主動、健康愉快地發(fā)展。

二、生活教育，教養(yǎng)融合

教師不應(yīng)以書本上的文字為教育的抓手，不應(yīng)對小班幼兒進(jìn)行機(jī)械、枯燥的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)抓住一日生活中蘊(yùn)藏著的教育契機(jī)。

例如，最常見的上下樓梯就可以成為小班幼兒的教學(xué)內(nèi)容。教師可以將上下樓梯的注意事項(xiàng)編成兒歌。“小眼睛，看看好，小手扶扶牢。一二一，慢慢走，不推也不擠?！痹谟變好看紊舷聵翘輹r(shí)，教師讓幼兒一邊念、一邊走，以幫助幼兒掌握上下樓梯的注意事項(xiàng)。同時(shí)，可引導(dǎo)走得快的幼兒靠著樓梯旁的墻壁等一等走得慢的幼兒，并為走得慢的幼兒加油，使幼兒懂得關(guān)愛與等待。因此，面對小班幼兒，教師更應(yīng)堅(jiān)持保育與教育緊密結(jié)合的原則，努力做到“保中有教，教中重保，自然滲透，教養(yǎng)合一”，以促進(jìn)小班幼兒生理與心理的和諧發(fā)展。

三、區(qū)域活動，教學(xué)做合一

小班幼兒注意力集中的時(shí)間很短，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。英國的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在97%的自由游戲時(shí)間里，會使用某些玩物，作用于材料的游戲行為平均達(dá)96%以上。由此可以看出，游戲材料對于幼兒具有重要的意義。教師可以利用游戲材料幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。陶行知先生也主張“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”都以“做”為中心。因此，區(qū)域活動成為小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。

例如，小班幼兒的手指精細(xì)動作剛剛開始發(fā)展，他們喜歡將東西塞進(jìn)細(xì)小的縫隙中。因此，教師就設(shè)計(jì)了“塞塞樂”系列材料，在滿足幼兒“塞”的意愿的同時(shí)，促進(jìn)其手指精細(xì)動作的發(fā)展。教師在薯片罐上貼了各種顏色的小兔頭像，并在頭像上用美工刀劃開一條縫隙表示嘴巴，再提供相應(yīng)顏色的雪花片。于是，幼兒就可以隨意將雪花片塞進(jìn)“小兔”的嘴巴里，能力強(qiáng)的幼兒還會根據(jù)“小兔”的顏色塞對應(yīng)顏色的雪花片。因此，小班應(yīng)以區(qū)域活動為主要活動形式，以區(qū)域活動材料為載體，讓幼兒在做做、玩玩的過程中獲得各方面的發(fā)展，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

四、因材施教

每名幼兒都是獨(dú)一無二的個體，有其獨(dú)特的個體發(fā)展模式和發(fā)展進(jìn)程，因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)以個別和小組為主，用實(shí)際行動踐行陶行知先生“因材施教”的教育理念，在教學(xué)中真正做到面向全體、因材施教，促進(jìn)每一名幼兒能力與個性的發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)區(qū)域活動“塞小棒”時(shí)，對于能力較弱的幼兒，教師以鼓勵其使用“一把抓”或“二指捏”的方式將小棒隨意地從薯片罐蓋子上的小洞中塞進(jìn)去；而對于能力較強(qiáng)的幼兒，則鼓勵其將不同顏色的小棒塞進(jìn)對應(yīng)顏色的小洞中。

伴隨著活動的開展，我們不斷感受到幼兒給我們帶來的一次次驚喜。小班幼兒活動的組織應(yīng)盡可能地貼近生活，并使其生動、有趣，讓幼兒們樂在其中，學(xué)在其中。