○張敏

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材構(gòu)建了“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，倡導(dǎo)“課外閱讀課程化”的閱讀理念。《祖父的園子》是部編版五年級(jí)教材的一篇課文，課后連接了蕭紅代表作《呼蘭河傳》的結(jié)尾。學(xué)一篇，讀一本，為學(xué)生拓展閱讀、深入閱讀提供了路徑。教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上把閱讀教學(xué)引向整本書(shū)，讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的連接點(diǎn)。

一、連接作者生平，激發(fā)課外閱讀

（播放《見(jiàn)字如面》中歸亞蕾朗讀蕭紅寫(xiě)給弟弟張秀珂的信的視頻。）

師：通過(guò)視頻你獲得了哪些信息？

生：在1941年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)期，蕭紅的弟弟去參軍，好幾年失聯(lián)，蕭紅寫(xiě)給弟弟一封信。

師：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你還了解了蕭紅的哪些信息？

生：蕭紅是《祖父的園子》的作者，中國(guó)近現(xiàn)代作家，“民國(guó)四大才女之一”。

師：下面老師仿照剛才的視頻為大家秀一段，看看你還能提取哪些信息。

（課件出示《小學(xué)生蕭紅讀本》的序言《你是我們的傳奇》片段。）

生：蕭紅31歲離世，卻寫(xiě)下很多部專著。她出生在東北，一生輾轉(zhuǎn)了很多地方。我查過(guò)資料，她是因?yàn)榉磳?duì)家庭為她包辦的婚姻而離開(kāi)家的。

師：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，書(shū)中敘述了蕭紅小時(shí)候看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷的事情。

不同的作者有不同的人生經(jīng)歷，他們的筆下有不同內(nèi)容、思想和風(fēng)格。從作者生平入手，做到知人論世，可以使教師站在一定高度更好地駕馭文本，教授內(nèi)容更能激起學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生更透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能觸類旁通，提高閱讀能力，更好地解讀作者的其他作品。

上課伊始，《見(jiàn)字如面》的朗讀內(nèi)容恰好出自蕭紅之手，拉近了作者與學(xué)生間的距離。教師以“朗讀者”的身份，用第二人稱的敘述形式聲情并茂地朗誦了蕭紅的生平，改變了以往照本宣科的固有模式，潛移默化地觸動(dòng)了學(xué)生興趣的“閥門(mén)”，拉動(dòng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。蕭紅的不幸人生、坎坷的命運(yùn)深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生從心里敬重這位作者，創(chuàng)設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”之意境，形成了閱讀期待。

二、連接生活體驗(yàn)，誘發(fā)課外閱讀

師：請(qǐng)大家朗讀課文，思考“我”和祖父在園子里做了什么。

生：第4和13自然段分別寫(xiě)出了“我”和祖父在園子里栽花、種菜、追蝴蝶、捉螞蚱，作者很開(kāi)心。

生：第6-12自然段寫(xiě)了“我”和祖父辨認(rèn)谷子，祖父很愛(ài)蕭紅。

師：在《呼蘭河傳》中還有許多蕭紅和祖父在一起生活的文字。例如：“蕭紅和祖父學(xué)古詩(shī)，不是背詩(shī)而是喊詩(shī)；為了吃到祖父做的烤鴨，她將鴨子往井里趕。”下面我們把蕭紅和祖父學(xué)古詩(shī)的文字表演出來(lái)，我當(dāng)祖父，你們當(dāng)蕭紅。我現(xiàn)在開(kāi)始教詩(shī)：“春眠不覺(jué)曉——”（學(xué)生大聲喊詩(shī)。）

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀蕭紅為祖父戴花的片段。

生：蕭紅的祖父就是一個(gè)開(kāi)心果、老頑童，帶給“我”的童年許多的笑聲，我讀著都忍不住笑出聲，也讓我想起了和爸爸在一起的快樂(lè)生活。

師：大家想一想生活中有沒(méi)有類似經(jīng)歷？

生：文中的蕭紅像我一樣特別依戀祖父，是祖父的“小尾巴”。

生：我家的小閣樓是我的“小天地”，我在那里唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，特別快樂(lè)。

師：我們邊讀邊想畫(huà)面，聯(lián)系生活，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這樣的方法讀一讀《呼蘭河傳》的第九章，在那里你一定能找到自己的影子，并能體會(huì)作者獨(dú)特的情感。

閱讀教學(xué)要迸發(fā)生命活力，離不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵詞：“趣味”。趣味教學(xué)的源頭活水就是生活體驗(yàn)。當(dāng)文本的內(nèi)容觸及學(xué)生的生活經(jīng)歷時(shí)，小學(xué)生心理往往呈現(xiàn)出情緒激動(dòng)、易被感染的特點(diǎn)，這種情緒一旦被激發(fā)出來(lái)就會(huì)引起強(qiáng)烈的思維碰撞，得到強(qiáng)烈的情感共鳴。

第一課時(shí)，教師以“‘我’和祖父在園子里做了什么”為切入點(diǎn)，文中“鏟地、摘黃瓜、捉螞蚱”等活動(dòng)觸及了學(xué)生的生活體驗(yàn)，打開(kāi)了學(xué)生的閱讀之門(mén)。他們運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面、聯(lián)系生活等方法體會(huì)作者所表達(dá)的情感，與文本產(chǎn)生了情感共鳴。教師以此為契機(jī)，介紹蕭紅趕鴨子、背古詩(shī)等故事，并引入《呼蘭河傳》的片段進(jìn)行演讀和賞析。學(xué)生通過(guò)自身努力還原了一個(gè)個(gè)立體豐滿的人物形象，名著語(yǔ)言的魅力和趣味自然而然地產(chǎn)生了。當(dāng)教師再次引導(dǎo)學(xué)生走近《呼蘭河傳》時(shí)，學(xué)生已由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

三、連接矛盾沖突，促成課外閱讀

師：課文對(duì)園子里的花朵、鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)子等事物的描述，讓我們體會(huì)到作者對(duì)園子的喜愛(ài)。再讀一讀《呼蘭河傳》中的這幾段話，你又有怎樣的體會(huì)？

生：從祖母罵祖父和“我”，我體會(huì)到蕭紅只有在園子里才是最快樂(lè)的。

師：我們?cè)僮x一讀課后的閱讀鏈接——《呼蘭河傳》的結(jié)尾，相信你會(huì)對(duì)課文有新的體會(huì)。

生：作者反復(fù)使用“……了”的句式，表明祖父離世后，那些讓“我”快樂(lè)的東西也都一一離開(kāi)，表達(dá)了對(duì)美好的一切終將逝去的惆悵與懷念。

師：我們從整本書(shū)的視角重新審視課文，體會(huì)到蕭紅快樂(lè)的背后還隱藏著很多“惆悵與懷念”，請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀《呼蘭河傳》，你一定會(huì)有更豐富的閱讀體驗(yàn)。

人物或事物之間激烈的矛盾沖突，能夠帶給學(xué)生思維和情感上的沖擊。教學(xué)中教師如果能尋找到每一個(gè)故事或每一部書(shū)的矛盾沖突點(diǎn)，投石掀漣漪，引讀促思辨，一定會(huì)讓課堂激情迸發(fā)。

第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)作者筆下的花朵、蟲(chóng)子、鳥(niǎo)兒等具體事物，體會(huì)到作者的開(kāi)心與自由。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入理解文本，教師再次引入《呼蘭河傳》中的片段，其中“被祖母罵、祖父離去”與課文中的“快樂(lè)”形成鮮明的對(duì)比，兩者之間聯(lián)系起來(lái)觸動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，學(xué)生在情感迂回中，一次又一次被喚醒，一次又一次被吸引，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)的閱讀欲望再次被催生時(shí)，由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀已水到渠成。

溫儒敏教授指出：“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。”因此，我們要依托教材，從教材出發(fā)，又超越教材，讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，引導(dǎo)他們走入更廣闊的書(shū)本世界。