○何艷平

小學數(shù)學教師要有意識地組織組塊教學，突出各個數(shù)學知識點的內在關聯(lián)，以便讓學生能夠全面內化、整合數(shù)學知識，切實優(yōu)化小學生的數(shù)學思維結構，針對性地提升學生的數(shù)學思維水平。

一、串聯(lián)新舊知識，促使學生形成發(fā)散思維

組塊教學從某種程度上改變了知識的碎片化教學問題，需要學生自主發(fā)散個人思維，圍繞關鍵詞整理相似、同類概念，由此形成知識結構，以便在數(shù)學解題過程中靈活遷移相應知識。因此，教師要整理歸納新舊知識的關聯(lián)點，引導學生從一個知識點進行發(fā)散，總結有關概念，由此實現(xiàn)組塊教學。例如，在“三角形”一課教學中，教師可以引導學生自主分析與三角形有關的數(shù)學知識，如“角的度量”“認識圖形”“長度單位”等，使其據(jù)此觀察三角形的圖形結構、內化三角形的概念。待學生學完本課知識后，教師要鼓勵學生及時總結相關知識點，認真分析三角形的分類及其角的度數(shù)特征，由此發(fā)散思維，將三角形、四邊形等概念都歸入“多邊形”這一數(shù)學概念之中，有助于學生進一步深入分析與三角形有關的數(shù)學概念。

二、完善當堂檢測，讓學生能夠舉一反三

在小學數(shù)學教學過程中，豐富的解題活動十分重要，而且一個數(shù)學問題很可能會涉及多個知識點，且存在多種解題策略，所以同樣具有組塊特點，需要小學生及時歸納解題經(jīng)驗，歸納有效的數(shù)學思維方法。因此，教師要積極組織當堂檢測活動，切實豐富小學生的解題經(jīng)驗，幫助其歸納多元的解題策略，逐步提升小學生的解題能力。例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課教學中，教師可以設計多道數(shù)學計算題，讓學生自主應用本課知識去解題，教師及時整理各道習題的考點與解題思路，鼓勵學生以近似數(shù)這一概念去估算小數(shù)加減法的具體結果，由此訓練學生的估算能力。這樣，小學生就可以在數(shù)學課上學習精確計算、近似數(shù)估算這兩種解題策略，也可將這兩種解題思路應用到其他的計算活動中，穩(wěn)步提升數(shù)學計算能力。

三、使用思維導圖，完善知識結構

組塊教學強調的是“關聯(lián)性”教學，需要全面整理數(shù)學知識，以清晰、完整的知識結構去解決數(shù)學問題。因此，小學數(shù)學教師要積極利用思維導圖切實優(yōu)化學生的思維結構，幫助學生構建完整的知識網(wǎng)絡。例如，在“四則運算”一課教學中，教師可以把“數(shù)的運算”作為思維導圖的關鍵詞，然后讓學生自主發(fā)散思維，全面填充思維導圖的具體內容。在制作思維導圖的過程中，學生全面回顧加、減、乘、除四種計算方法，從混合運算、非混合運算兩個角度進行總結。教師幫助學生積極拓寬思維，主動整合各個知識點的內在關聯(lián)，切實實現(xiàn)了組塊教學，提高了課堂教學實效。