○宋雙棟

新課標(biāo)中指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的?！比绾卧谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵，進(jìn)而架構(gòu)起學(xué)生的精神世界，是回歸語(yǔ)文本色的一個(gè)標(biāo)志。

一、重點(diǎn)詞語(yǔ)悟道理

教材文本中角色的性格或淺顯的道理，都是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)的。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，抓住特點(diǎn)鮮明的詞語(yǔ)，以點(diǎn)攜面，會(huì)讓學(xué)生更容易悟透文本中所蘊(yùn)含的道理。

《陶罐和鐵罐》中有這樣一句話：“國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它?！痹诮虒W(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生抓住鐵罐的性格，可以從“奚落”這個(gè)詞上下功夫，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。通過(guò)對(duì)“奚落”一詞的分析，逐步加深學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐性格的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分角色朗讀體會(huì)心理，自然過(guò)渡到文章所揭示的道理。

二、重點(diǎn)句子悟情感

體悟作者的情感往往是教學(xué)的重難點(diǎn)。在文本中找出感情色彩比較濃的句子，把它們放在一起讓學(xué)生去體會(huì)，那么文章要表達(dá)的情感就變得簡(jiǎn)潔明朗，共鳴效果更加顯著。

在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，畫出描述桂花香的語(yǔ)句：“可是桂花的香氣，太迷人了。”“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄鞍?！真像下雨，好香的雨??！”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！痹谔幚磉@四個(gè)句子時(shí)，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)之情。抓住“太、浸、啊”幾個(gè)詞，使學(xué)生的內(nèi)心情感跟著作者的感情走，從而悟到作者為什么念念不忘童年時(shí)代的桂花雨，體會(huì)到濃濃的思鄉(xiāng)情。

在這個(gè)案例中，也可以從情感鮮明的詞入手，如“纏”字，讓學(xué)生體會(huì)迫切請(qǐng)求媽媽同意做某事時(shí)的心情，把老師當(dāng)作媽媽，纏著媽媽請(qǐng)求搖桂花，進(jìn)行搖花樂(lè)的體驗(yàn)。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行一系列“抱”“搖”“喊”的表演，感受紛紛飄落的桂花雨給小時(shí)候的“我”帶來(lái)的無(wú)可比擬的快樂(lè)。

三、重點(diǎn)描寫悟品質(zhì)

對(duì)于通過(guò)刻畫人物形象來(lái)突出人物性格的文章，可以化繁為簡(jiǎn)，主抓人物形象的描寫，在人物描寫中悟品質(zhì)。

在教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，讓學(xué)生感受真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是文章的難點(diǎn)。以對(duì)阮恒的描寫為抓手，去捕捉人物內(nèi)心的活動(dòng)，從而讓人物的性格活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)案例中，抓住阮恒的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，讓學(xué)生深入文本，真實(shí)、具體地去感受阮恒的內(nèi)心，才能更好地體悟人物性格。

小學(xué)語(yǔ)文課堂，要剔除一些花哨的表演，多些人文關(guān)注，尤其在閱讀課堂中，要讓語(yǔ)文課本色回歸，讓學(xué)生能力在人文熏染中得到提升。