山東省青島西海岸新區(qū)膠南中心幼兒園 李國霞

從幼兒園到小學(xué)這一轉(zhuǎn)折期，環(huán)境、一日作息、學(xué)習(xí)方式等多方面的變化所帶來的挑戰(zhàn)會讓幼兒產(chǎn)生很多不適應(yīng)和問題。因此，引導(dǎo)幼兒初步了解小學(xué)生活，逐漸從心理、習(xí)慣、能力等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，可以幫助他們以積極健康的心態(tài)去迎接和適應(yīng)小學(xué)生活。

為更科學(xué)、深入地做好幼小銜接工作，我園結(jié)合新課程教材，在充分開展“我要上小學(xué)了”主題活動的基礎(chǔ)上，將幼兒家庭、幼兒園、小學(xué)均納入銜接教育的主陣地，三位一體、協(xié)同配合，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，切實展開幼小銜接活動。

※走近小學(xué)，滿足幼兒心理期待

升入大班后，幼兒小學(xué)意識漸強(qiáng)。此時，教師、家長常常會用“馬上就要成為小學(xué)生了”來鼓勵、要求幼兒，使他們對小學(xué)的好奇愈發(fā)強(qiáng)烈。但是，由于缺乏對小學(xué)生活的了解，幼兒心中既有向往和期待，也有許多疑惑和陌生。因此，走進(jìn)小學(xué)，親眼看一看、親口問一問、親身體驗一下，滿足幼兒對于小學(xué)的心理期待，可以讓他們做好成為小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

㈠參觀小學(xué)：全面、直觀地了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境

出發(fā)之前，幼兒做好了充足的準(zhǔn)備，不僅準(zhǔn)備了相機(jī)、送給哥哥姐姐的禮物，還設(shè)計了“小問題記錄表”，參觀小學(xué)時應(yīng)該注意些什么、見到小學(xué)的哥哥姐姐后要問哪些問題……幼兒把想知道的問題都記錄了下來。

與小學(xué)哥哥姐姐并肩而站，舉頭仰望五星紅旗冉冉升起；看哥哥姐姐在龐大而整齊的隊伍中，認(rèn)真有節(jié)奏地做課間操；像小學(xué)生一樣端坐在教室，聽小學(xué)一年級教師授課，體驗小學(xué)課堂學(xué)習(xí)；自主結(jié)交喜歡的哥哥姐姐，互相介紹、贈送禮物、提問問題、合影留念；跟隨小姐姐參觀學(xué)校的校園環(huán)境，感受不同于幼兒園的新鮮場所；被偌大的操場吸引，猶如脫韁的野馬，肆意奔跑、歡呼雀躍……

幼兒走進(jìn)小學(xué)，親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，在身臨其境中對小學(xué)的環(huán)境有了初步的認(rèn)識，感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了幼兒對小學(xué)生活的向往和想做小學(xué)生的愿望。

㈡小學(xué)生來園：近距離接觸萌發(fā)做一名小學(xué)生的渴望

書包里要帶什么？小學(xué)都上什么課？午睡怎么辦？紅領(lǐng)巾是啥？……幼兒的問題好似春筍冒個不停，問完一些還有一些。于是，一年級的哥哥姐姐就被我們請回了幼兒園，和孩子們來了個親密接觸。以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的站姿、大大方方的儀態(tài)回答弟弟妹妹們的各種稀奇古怪的問題；耐心細(xì)致地教弟弟妹妹們整理書包、端正坐姿；把自己珍愛的紅領(lǐng)巾借給弟弟妹妹試戴……這些剛剛從幼兒園畢業(yè)不足一年的小哥哥小姐姐們不僅解決了幼兒的諸多困惑，也以自己合格小學(xué)生的成績收獲了弟弟妹妹的崇拜和羨慕。

㈢小學(xué)老師進(jìn)課堂：體驗小學(xué)課堂與幼兒園課堂的不同

孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而小學(xué)和幼兒園的生活又存在著較大的差異，如教學(xué)活動的組織形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為此，我園特地邀請小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園課堂，與幼兒面對面互動交流?！敖裉煳抑懒诵W(xué)生上課前要說老師好，下課時要說老師再見！”“小學(xué)老師上課也很好玩！”別樣的課堂，給了幼兒一次有意義的切身體驗，一次愉悅感受。

不同內(nèi)容、不同形式，帶領(lǐng)幼兒走近小學(xué)、體驗小學(xué)，減少他們對小學(xué)的困惑和陌生，增進(jìn)了他們對小學(xué)的向往和期待。

※回歸家庭，重視幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

幼小銜接不單是幼兒園的工作，而應(yīng)該是幼兒家庭、幼兒園、學(xué)校三位一體的共同努力，父母在其中的角色是任何人無法替代的。因此，做好家長工作，引導(dǎo)家長走出幼小銜接誤區(qū)，幫助家長樹立正確的家教理念是至關(guān)重要的。

㈠專題講座：幫助家長轉(zhuǎn)變幼小銜接教育觀念

提到幼小銜接，很多家長想到的就是給幼兒報個學(xué)前輔導(dǎo)班，提前學(xué)點(diǎn)拼音、識字、計算等，不僅不能培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣，反而容易造成厭學(xué)。

為轉(zhuǎn)變家長幼小銜接的教育觀念，我園特地邀請專家和資深小學(xué)教師來園開展幼小銜接專題講座，就幼小銜接內(nèi)容和策略向家長們進(jìn)行培訓(xùn)：幼小銜接到底銜接什么、幼兒是否能自主地做自己的事情、幼兒的作息規(guī)律是否合理、生活中遵守規(guī)則的情況怎么樣、有結(jié)交新朋友的愿望和能力嗎、新生入學(xué)需要做什么準(zhǔn)備、學(xué)前輔導(dǎo)班要不要報……一個個具體而實用的案例，幫助家長們把幼小銜接的重點(diǎn)從知識的儲備轉(zhuǎn)移到了習(xí)慣的養(yǎng)成上，讓家長們對幼小銜接有了更為科學(xué)和明確的認(rèn)識。

㈡家園合作：合力教育促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

結(jié)合班級主題活動內(nèi)容，以小任務(wù)的形式形成家園共育的紐帶，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。

如：開展“我做到了……”21天打卡活動。結(jié)合主題活動的實施，師幼共同商定“我做到了……”記錄表的內(nèi)容。幼兒在30分鐘內(nèi)完成老師布置的小任務(wù)、自己整理玩具和學(xué)習(xí)用品、按時睡覺、按時起床，并由家長監(jiān)督完成并記錄，幫助幼兒強(qiáng)化好的行為，形成好習(xí)慣。

再如：開展“閱讀·悅讀”讀書月活動。有研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績是正相關(guān)的，兒童的閱讀內(nèi)容越豐富、閱讀能力越強(qiáng)，就越有利于各方面的學(xué)習(xí)。在長達(dá)一個月的讀書月活動中，我們倡導(dǎo)家長每天抽出二十分鐘的時間陪幼兒一起共享閱讀的美好時光；為幼兒建立溫馨、舒適的讀書角，建立一個家庭圖書架；與幼兒共同建立讀書筆記本，分別記錄自己和幼兒的讀書感悟并展現(xiàn)出來與大家一起分享；我們還鼓勵幼兒從家里帶書來幼兒園與小朋友們一起分享，形成圖書漂流活動。一個月的時間并不能讓家長和幼兒收獲多少知識，但是卻培養(yǎng)了家長和幼兒每天讀書的好習(xí)慣。

俄國教育家烏申斯基說過：好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增加，一個人畢生都可以享用它的利息，而壞習(xí)慣是道德上無法還清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。所以，引導(dǎo)家長重視幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，就等于幫助幼兒存儲了終身享用不完的資本。

※立足幼兒園，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

從幼兒園以游戲為主的領(lǐng)域?qū)W習(xí)到小學(xué)以知識為重的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求都有所改變，幼兒必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能輕松應(yīng)對、順利過渡。

㈠深化教研：注重良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

在新教材“我要上小學(xué)了”主題網(wǎng)絡(luò)中，共有18個集體教育活動和25個區(qū)域活動內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，我園通過主題實施前的審議、實施中的生成等途徑，豐富和充實了主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，如繪畫活動“向往的小學(xué)生活”“小學(xué)生的課間活動”、搭建活動“我眼中的小學(xué)”、益智游戲“一分鐘挑戰(zhàn)賽”、設(shè)計“我做到了……”記錄表等。同時，深化教研活動，研討如何營造良好的教育氛圍、采取怎樣的教育策略以促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

如科學(xué)活動中用心觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并提供材料和機(jī)會，鼓勵幼兒去擺弄、探索，給他們發(fā)揮想象、發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會和空間；角色扮演活動中，不隨意介入、干擾，而是旁觀和鼓勵幼兒用自己的智慧和方式解決糾紛、處理事件，提高自己解決問題的能力；再如開展“挑戰(zhàn)一分鐘”“我是惜時小標(biāo)兵”等活動，讓幼兒感受時間的珍貴，懂得守時、惜時的重要，學(xué)會管理時間，做事有條理、有計劃。

㈡教師互訪：互通教學(xué)方式方法讓銜接更順利

邀請小學(xué)一年級教師走進(jìn)幼兒園大班課堂觀摩集體教育活動，組織幼兒園大班教師走進(jìn)小學(xué)一年級課堂聽課，最后組織兩方教師就幼小課堂的不同、銜接的切入點(diǎn)和重點(diǎn)以及調(diào)整和銜接的有效方法等進(jìn)行交流和研討，既能夠幫助小學(xué)老師了解幼兒園集體教育活動的組織模式和教學(xué)方法，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，從而有意識地調(diào)整自己的教學(xué)方法，同時也幫助幼兒園老師了解了小學(xué)課堂與幼兒園的不同，明確大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后要面對的挑戰(zhàn)，進(jìn)而根據(jù)本班幼兒發(fā)展的具體情況，有目的地在一日活動中進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，從而更為順利地實現(xiàn)幼小銜接的自然過渡。

立足幼兒園，根據(jù)幼兒園實際和幼兒興趣生成及開展一系列活動，能夠在不斷豐富和深化主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而使幼小銜接更為順利和輕松。