【摘 要】 教育信息化資源是教育信息化系統(tǒng)建設(shè)工程的一個(gè)重要組成部分[1]，如今傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式日漸式微，近年來(lái)移動(dòng)式學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)等分布式學(xué)習(xí)逐漸普遍，當(dāng)前信息化，數(shù)字化以及全球化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)在資源及管理等方面往往顯得力有不逮。 而隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷完善以及在其他非金融業(yè)領(lǐng)域的不斷探索，相關(guān)的專家學(xué)者指出，區(qū)塊鏈在當(dāng)今教育領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展?jié)摿?，有助于形成合力，共同打造公平且更具有公信力的教育平臺(tái)。除了這些，各大企業(yè)在全球范圍內(nèi)都已經(jīng)投入了資源，尋求教育領(lǐng)域上區(qū)塊鏈的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)方面。在這方面的案例有：美國(guó)麻省理工學(xué)院利用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果;哈佛大學(xué)正在研究區(qū)塊鏈技術(shù)在數(shù)字金融等領(lǐng)域的應(yīng)用，以加快區(qū)塊鏈技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。雖然區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的探索已經(jīng)有了初步的探索，但是缺少成熟的研究理論以及成功的探索，在探索的道路上，急需加強(qiáng)研究和實(shí)踐推進(jìn)。在此背景下，本文將通過(guò)區(qū)塊鏈核心技術(shù)理念對(duì)有關(guān)典型案例以及專家的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育模式中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，以求推進(jìn)區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 教育信息化 區(qū)塊鏈技術(shù) 探索

1區(qū)塊鏈概念以及核心技術(shù)理論

1.1 區(qū)塊鏈概念起源及技術(shù)界定

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生堪稱是人類社會(huì)的第四次革命，互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的融合，催生出新的業(yè)態(tài)。而作為第二代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的區(qū)塊鏈技術(shù)也同樣影響著其他行業(yè)。區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)質(zhì)上是一種分布式數(shù)據(jù)據(jù)庫(kù)，主要功能是存儲(chǔ)和讀取信息，它的形式比較自由，任何需要存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)信息都可以寫(xiě)進(jìn)區(qū)塊鏈。區(qū)塊鏈最早起源于比特幣，根據(jù)中本聰2008年的《比特幣：一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》論文，講述了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交易的模型和概念[3]，和傳統(tǒng)的通過(guò)第三方而實(shí)現(xiàn)交易大為不同。區(qū)塊鏈的核心在于分布式賬本，非對(duì)稱加密，智能合約等技術(shù)的應(yīng)用。

（1）分布式賬本

分布式賬本主要是指通過(guò)分布在不同地方的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，共同來(lái)完成交易記賬的形式，并且無(wú)論是哪一個(gè)，幾點(diǎn)記錄都是完整的賬目形式？這樣的話，他們每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以參加到交易合法的監(jiān)督過(guò)程中，并且可以作為交易記賬的憑證。

（2）非對(duì)稱加密

在區(qū)塊鏈上面存儲(chǔ)的交易信息具有公開(kāi)透明的特征，但是賬戶的身份信息是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格加密的只能在數(shù)據(jù)所有者授權(quán)的情況才能進(jìn)行訪問(wèn)。這樣一來(lái)就保證了數(shù)據(jù)使用和存儲(chǔ)的安全性與隱私性。

（3）智能合約

智能合約是基于既有的不可修改的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行自動(dòng)化的執(zhí)行，已經(jīng)設(shè)定好的規(guī)則，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)的使用，可以對(duì)數(shù)據(jù)有效的進(jìn)行管理，自動(dòng)的執(zhí)行，預(yù)先設(shè)置好的程序。

1.2 區(qū)塊鏈核心技術(shù)特征

區(qū)塊鏈核心技術(shù)的特征分為四塊：去中心化、開(kāi)放性、可追溯性、安全性。這是由區(qū)塊鏈在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式上的特殊性決定的。

（1）去中心化

區(qū)塊鏈不依賴于第三方的硬件設(shè)施，以及管制是它是由非常多的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)組成的，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種塊鏈分布式核算與存儲(chǔ)，其各個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)于信息的自我校驗(yàn)數(shù)據(jù)的傳遞和管理有顯著作用，由此可以看出去中心化是區(qū)塊鏈技術(shù)最鮮明的特征。

（2）開(kāi)放性

區(qū)塊鏈技術(shù)是開(kāi)源的及信息，除了私有化的信息進(jìn)行加密以外，區(qū)塊鏈的技術(shù)數(shù)據(jù)對(duì)于所有人開(kāi)放，也就是說(shuō)，無(wú)論是誰(shuí)？都能夠通過(guò)公開(kāi)的數(shù)據(jù)接口，對(duì)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和開(kāi)發(fā)，區(qū)塊鏈技術(shù)的開(kāi)放性，也是他能夠得到廣泛應(yīng)用的原因所在。

（3）可追溯性

區(qū)塊鏈技術(shù)類似于一個(gè)分散的數(shù)據(jù)庫(kù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)記錄著區(qū)塊鏈的每筆交易的輸入與輸出，從而能夠?qū)崿F(xiàn)追蹤資產(chǎn)數(shù)量的變化和各類交易活動(dòng)，即區(qū)塊鏈的可追溯性[4]。

（4）安全性

區(qū)塊鏈技術(shù)是一種建立信任關(guān)系的新技術(shù)，使人們不可以再肆意的改變網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，這在很大程度上避免了一些人為、主觀的數(shù)據(jù)變更。

2.教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略

2.1教育資源信息化的本質(zhì)

教育資源信息化是教育信息化建設(shè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教育資源信息化的界定是探討教育資源信息化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，而軟件資源這一范疇是教育資源信息化的界定[5]。對(duì)于教育資源信息化所包含的內(nèi)容，學(xué)者的看法不一，具體如表1所示：

從學(xué)者對(duì)教育信息資源所包含內(nèi)容的主要理解上，教育信息化資源的建設(shè)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供不同形式的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的軟件組成部分。

2.2中國(guó)教育資源信息化存在的問(wèn)題

我國(guó)的教育信息化資源建設(shè)取得蓬勃發(fā)展，但同時(shí)存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在兩方面：

（1）教育資源質(zhì)量不均衡，有過(guò)多重復(fù)

我國(guó)關(guān)于數(shù)字化教育的內(nèi)容資源種類數(shù)量繁多，國(guó)家的信息數(shù)字化的資源體系雖已初步形成，但是數(shù)量與質(zhì)量嚴(yán)重不成正比。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年教育部在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行征集教育軟件資源時(shí)，只有18.73%的·通過(guò)率，而多樣性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成資源浪費(fèi)嚴(yán)重。截至2010年底，共評(píng)審出了3900余門(mén)國(guó)家級(jí)的精品課程，但離國(guó)家“品質(zhì)與共享”的初衷還存在著很大距離，而我國(guó)精品教育課程資源雖然形式多樣，但重復(fù)率過(guò)多，實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)，影響了教育資源信息化建設(shè)的質(zhì)量，沒(méi)有充分發(fā)揮我國(guó)教育資源市場(chǎng)的巨大潛力。

（2）資源共享困難，陷入“信息孤島”

開(kāi)發(fā)軟件繁多，且各不相謀，缺乏統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是資源難以共享的一個(gè)掣肘性因素，導(dǎo)致了資源平臺(tái)難以共享的窘境，使得教育機(jī)構(gòu)不得不面對(duì)不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)信息孤島。

（3）傳統(tǒng)教育信息繁多，“儲(chǔ)存難”“辨別難”成大問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者總是按照教師制定好的規(guī)劃去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并接受其主導(dǎo)的測(cè)試和反饋。所以，不管何種類型的教育教學(xué)方式，在它的教育質(zhì)量保障、教育質(zhì)量資源甚至于學(xué)位認(rèn)證都要受制于各種以學(xué)校為中心的教育機(jī)構(gòu)，此外，雖然學(xué)校頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)能夠在很大程度上證明學(xué)習(xí)者在該學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)業(yè)上取得的成績(jī)，但學(xué)習(xí)者需要對(duì)與教育有關(guān)的資料和信息負(fù)責(zé)。這些資料和信息中包含電子郵件、視頻，而記錄與存放各類電子文檔往往也會(huì)占用學(xué)習(xí)者的很大一部分精力與時(shí)間。同時(shí)對(duì)于這些資料的接收者，例如各種教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，在審查這些教育資料與信息的準(zhǔn)確性與真實(shí)性時(shí)，往往缺乏相知對(duì)應(yīng)的手段和教育資源平臺(tái)。

3.區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域中的發(fā)展應(yīng)用及挑戰(zhàn)

3.1區(qū)塊鏈技術(shù)在教育中的發(fā)展應(yīng)用

在2016年國(guó)家工信部頒發(fā)了《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書(shū)》，并指出“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化以及數(shù)據(jù)不可篡改等特征，都完全適用對(duì)學(xué)生征信的管理、學(xué)術(shù)、升學(xué)與就業(yè)、資質(zhì)證明等各個(gè)方面”。而從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐來(lái)看，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用包括：

（1）構(gòu)造學(xué)位證書(shū)平臺(tái)，解決學(xué)歷造假問(wèn)題

隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)歷造假成為全球性的難題，為了解決這一難題，可以嘗試引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建新的學(xué)位證書(shū)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)的可信度。

霍伯頓學(xué)校是世界上首個(gè)使用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄信息的學(xué)校，從2017年起將學(xué)歷認(rèn)證在區(qū)塊鏈上共享，利用區(qū)塊鏈去中心化、安全性的存儲(chǔ)系統(tǒng)，將學(xué)位證書(shū)放在區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)中，能夠有效保證學(xué)位證書(shū)的真實(shí)性，節(jié)省人力和時(shí)間成本。中國(guó)可以嘗試建立一個(gè)基于區(qū)塊鏈的學(xué)位網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)證書(shū)的透明性及可信度。

（2）使用區(qū)塊鏈技術(shù)促進(jìn)教育資源共享

利用區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式賬本，將教育資源共享在不同的區(qū)塊之中，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課件和工具軟件等教育軟件的共享，從根本上解決信息孤島的問(wèn)題。全球用戶都可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)時(shí)交易與資源共享，形成最大限度的教育信息資源共享平臺(tái)。

（3）打造去中心化教育平臺(tái)，共同促進(jìn)教育資源公平化

利用區(qū)塊鏈技術(shù)中的去中心化特點(diǎn)打造一個(gè)新的教育系統(tǒng)，使教育系統(tǒng)全面開(kāi)放、一體化。將來(lái)，除了政府機(jī)關(guān)已經(jīng)批準(zhǔn)的學(xué)校和各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等那些有資質(zhì)提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)之外，還會(huì)有更多的機(jī)構(gòu)承擔(dān)起教育的責(zé)任，打破教育權(quán)力被壟斷的局面，并且在區(qū)塊鏈公開(kāi)透明等特性的基礎(chǔ)上，教育過(guò)程和結(jié)果更加真實(shí)可信。

（4）? 利用區(qū)塊鏈技術(shù)提高教育資源質(zhì)量

資源創(chuàng)建者可將各種教育資源都放入?yún)^(qū)塊中，并可以使用非對(duì)稱的加密算法的公鑰以及私鑰對(duì)其進(jìn)行加密，將承載著教育資源的區(qū)塊等待超過(guò)51%的節(jié)點(diǎn)通過(guò)認(rèn)證后達(dá)成公識(shí)，承載教育資源的區(qū)塊在加蓋時(shí)間戳之后以P2P的流通模式進(jìn)行流通。這樣可以最大程度地杜絕重復(fù)、無(wú)效、低質(zhì)量的教育資源產(chǎn)生，能夠有效的提高教育資源的質(zhì)量和教育資源流通效率。

3.2區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中面臨的挑戰(zhàn)

由于區(qū)塊鏈還處于起步階段，大多數(shù)研究都集中在金融行業(yè)，與金融領(lǐng)域相比，教育行業(yè)具有其獨(dú)特的獨(dú)特性與復(fù)雜性。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中的實(shí)施，還將面臨諸多挑戰(zhàn)。

（1）? 推廣運(yùn)行阻力大，缺乏教育領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)

目前區(qū)塊鏈技術(shù)大多數(shù)的研究都聚焦在金融領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的推廣與運(yùn)行都缺少國(guó)家政策的保護(hù)與支持，由于區(qū)塊鏈去中心化的屬性可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育業(yè)產(chǎn)生波動(dòng)，造成利益分配不均，從而傳統(tǒng)教育業(yè)收到損失，不利于區(qū)塊鏈技術(shù)的推廣。其次，區(qū)塊鏈在教育應(yīng)用中成功案例較少，更多研究人員持觀望態(tài)度，加大推廣阻力。

（2）教育數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題

區(qū)塊鏈的去中心化特性弱化了管理層的職能，學(xué)生的數(shù)據(jù)管理相對(duì)邊緣化這使得學(xué)生數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)歸屬出現(xiàn)問(wèn)題。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在虛擬網(wǎng)絡(luò)中，數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題成為區(qū)塊鏈在推廣過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。

4.結(jié)論

雖然區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展和應(yīng)用還面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，例如區(qū)塊鏈的基礎(chǔ)設(shè)施和區(qū)塊鏈技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)、管理與維護(hù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用等。但不可否認(rèn)，區(qū)塊鏈技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新可以解決諸多教育上的變革。

目前，教育機(jī)構(gòu)以及各種關(guān)注教育與未來(lái)社會(huì)的發(fā)展的機(jī)構(gòu)都已經(jīng)開(kāi)始有所行動(dòng)，通過(guò)提供對(duì)于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)和發(fā)展各種基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)管理平臺(tái)，引導(dǎo)并利用區(qū)塊鏈技術(shù)，迎接未來(lái)新的教育、教學(xué)變革。但是毋庸置疑的是教育依然需要傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，以保證職業(yè)和社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)與個(gè)人的相關(guān)性。當(dāng)然，作為以去中心化為典型特征的區(qū)塊鏈技術(shù)，能夠滿足人類未來(lái)在日趨技術(shù)賦能的時(shí)代實(shí)現(xiàn)新型去中心化學(xué)習(xí)的需要。

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作者簡(jiǎn)介：明長(zhǎng)孜（1995.11-）男，漢，山東濟(jì)南，碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)技術(shù)研究