摘要：隨著新課程改革的不斷推行，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)變成了培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)對(duì)如何培養(yǎng)和提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言：高中數(shù)學(xué)可以說(shuō)是所有學(xué)科中難度系數(shù)最大的學(xué)科，它對(duì)同學(xué)們的邏輯思維能力要求很高，為此，在學(xué)習(xí)方面，同學(xué)們需要對(duì)所有學(xué)科進(jìn)行全面提升，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。除此之外，同學(xué)們還要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，利用好課堂上老師所講的內(nèi)容。下面就來(lái)談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、適應(yīng)探究式課堂學(xué)習(xí)模式，提高邏輯思維能力

隨著新課改的逐步推進(jìn)，以學(xué)生為中心的探究式課堂模式逐漸被大家認(rèn)可，同學(xué)們也要快速適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樘骄渴秸n堂學(xué)習(xí)模式，不僅有利于同學(xué)們之間的交流和互動(dòng)，還有利于讓傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍煥然一新，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修-《對(duì)數(shù)函數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們就可以在老師正式講解課程內(nèi)容之前，先思考“什么叫指數(shù)函數(shù)？它的圖像和性質(zhì)是什么？”“互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像有什么聯(lián)系？”“點(diǎn)（a，b）關(guān)于直線y=x對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？點(diǎn)（0，1）關(guān)于直線y=x對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？”這三個(gè)問(wèn)題，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，不僅有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，還有利于同學(xué)們更好地理解“對(duì)數(shù)函數(shù)”知識(shí)。

二、采用發(fā)散式學(xué)習(xí)模式，提高數(shù)學(xué)抽象能力

眾所周知，高中的數(shù)學(xué)課程難度大、內(nèi)容多，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)都比較吃力。因此，若是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，過(guò)于注重知識(shí)內(nèi)容的接受，而不去發(fā)散思維、主動(dòng)思考，同學(xué)們就很難培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們可以采用發(fā)散式學(xué)習(xí)模式，多去思考、歸納和總結(jié)，進(jìn)行發(fā)散式思維，將一個(gè)知識(shí)內(nèi)容遷移到另外的知識(shí)內(nèi)容中，將知識(shí)銜接起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以更好地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版必修一《冪函數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們可以在老師講解完“冪函數(shù)”后，進(jìn)行小組討論，發(fā)揮發(fā)散式思維，自行歸納總結(jié)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)，將這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)。之后通過(guò)同學(xué)之間的總結(jié)，找出不同的總結(jié)情況，再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣同學(xué)們就可以更好地了解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，以免在以后的學(xué)習(xí)中搞混這三個(gè)函數(shù)。這種利用發(fā)散式思維進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)的方式，有利于提高同學(xué)們的抽象思維能力，也有利于培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、設(shè)置核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力

每個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一開(kāi)始就有的，而且不同時(shí)期的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，因此，同學(xué)們應(yīng)將培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)成自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸完善對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)函數(shù)部分的學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們就可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身的直觀想象和數(shù)學(xué)建模這兩種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。