□孔慧敏

（杭州第十四中學(xué)，浙江杭州 310006）

黨的十九大提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的要求。廣大鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著振興鄉(xiāng)村教育、實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子享受高質(zhì)量教育的重任。隨著新高考改革的深入和核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的新課程的實(shí)施，高中英語課程改革又進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)科帶頭人是某一區(qū)域某一學(xué)科教師群體的領(lǐng)頭羊，學(xué)科帶頭人的有無及他們教學(xué)、科研水平的高低將影響該區(qū)域、該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。筆者利用杭州市教育局在桐廬縣設(shè)立以筆者名字命名的名師工作室的機(jī)會(huì)，在對當(dāng)?shù)赜⒄Z學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)過程中對鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的現(xiàn)狀及問題成因進(jìn)行研究，在實(shí)踐的過程中形成一套行之有效的培養(yǎng)機(jī)制，從而有效促進(jìn)優(yōu)秀鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，使骨干英語教師在理解新課改核心素養(yǎng)理念的同時(shí)，迅速將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)一線率先實(shí)踐，成為具有一定輻射影響能力的鄉(xiāng)村教育改革先行者，為整體提高當(dāng)?shù)赜⒄Z學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)鄉(xiāng)村振興的人才奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的現(xiàn)狀及問題成因

（一）現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件低下，教師教學(xué)觀念陳舊

受國內(nèi)區(qū)域發(fā)展不平衡的影響，很多鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏僻，交通不便，辦學(xué)條件低下，很多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校工作，造成城鄉(xiāng)教師之間教學(xué)觀念的差距較大。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師受周圍環(huán)境、參加培訓(xùn)的便利度、生源質(zhì)量等因素的影響，教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)教師在教學(xué)中仍然沿用以教師為中心的滿堂灌教學(xué)模式，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。還有不少教師不能流暢使用多媒體教學(xué)設(shè)備，也不能利用網(wǎng)絡(luò)有效開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道。

2.教師培訓(xùn)缺少系統(tǒng)規(guī)劃，影響學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

雖然鄉(xiāng)村英語教師也在定期參加繼續(xù)教育，但專業(yè)化發(fā)展缺乏系統(tǒng)的組織和有效的手段，導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村英語教師不能較好地把培訓(xùn)所得落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，很少有教師成為當(dāng)?shù)爻鲱惏屋偷拿麕?。因此，鄉(xiāng)村教師亟須專業(yè)、正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方式來提高他們的專業(yè)化水平。

（二）問題成因

1.客觀原因

由于鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置較偏，交通欠便利，各級各類學(xué)科專家到鄉(xiāng)村學(xué)校指導(dǎo)活動(dòng)的次數(shù)有限，使得鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人培養(yǎng)活動(dòng)的效果不夠明顯。受資源的限制，各地往往把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更多地往城區(qū)學(xué)校傾斜，導(dǎo)致多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校相關(guān)硬件配備落后于城區(qū)學(xué)校，在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，作為大信息量的英語學(xué)科更加需要先進(jìn)的設(shè)備來輔助教學(xué)。也有部分地方的教育行政部門不重視鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，只是寄希望于從外面引進(jìn)，從而導(dǎo)致本土教師缺少榜樣的引領(lǐng)和指導(dǎo)，對鄉(xiāng)村教師的成長有一定的影響。

2.主觀原因

許多鄉(xiāng)村教師思想上不夠上進(jìn)，覺得身在鄉(xiāng)村，沒有必要把自己搞得那么“高大上”，所學(xué)的知識(shí)和水平教鄉(xiāng)村學(xué)生足夠了。也有一部分教師認(rèn)為，如果待在農(nóng)村學(xué)校不出去，沒必要把自己錘煉成學(xué)科帶頭人，畢竟鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，見識(shí)少，書本知識(shí)教到位就是盡職盡責(zé)了。還有些教師最初想提升自己，但看到當(dāng)學(xué)科帶頭人意味著比普通教師要付出更多，承擔(dān)更多的工作，面臨更大的挑戰(zhàn)，就不想吃苦。當(dāng)他們的教學(xué)研究成果在鄉(xiāng)村學(xué)生身上得不到回饋，或回饋效果差，更加會(huì)使他們放棄初衷。同時(shí)，學(xué)科教育觀念更新慢，教科研意識(shí)薄弱，缺乏科研能力等也影響著鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

二、利用名師工作室培養(yǎng)鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的策略

（一）制訂工作室總體規(guī)劃和學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)

工作室通過調(diào)查和研究了解目前鄉(xiāng)村英語教學(xué)和英語教師執(zhí)教中存在的主要問題，并通過訪談、案例分析、對比試驗(yàn)等找出這些問題的成因，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的主要問題制訂學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，并開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)對象的個(gè)體特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，增強(qiáng)他們自主成長的意識(shí)。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，工作室的導(dǎo)師每個(gè)月去鄉(xiāng)村調(diào)研一次，每次不少于三天，檢查并督促英語學(xué)科培養(yǎng)人的教學(xué)情況及規(guī)劃完成情況，讓他們在和導(dǎo)師的交流過程中認(rèn)識(shí)自我、明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃具體的行動(dòng)方案，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的成長。

（二）定期開展聽課評課活動(dòng)，提高學(xué)科帶頭人的教學(xué)實(shí)踐能力

聽課評課是一種最直接、最具體也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。它既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。聽課評課活動(dòng)主要有以下兩種形式。

1.學(xué)員展示課

為了開好展示課，學(xué)員需要將自己日常教學(xué)中積累的教學(xué)理念和教學(xué)方法在課堂上展示，這對工作室的學(xué)員是一種很好的激勵(lì)，激勵(lì)著學(xué)員思考總結(jié)自己的教學(xué)。聽課后，導(dǎo)師對學(xué)員的展示課進(jìn)行評價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見，這對學(xué)員的成長無疑有著莫大的幫助。學(xué)員在相互聽課評課交流的過程中，也可以對比自己的課堂取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.導(dǎo)師示范課

除了聽評學(xué)員的展示課，工作室導(dǎo)師還需自己開設(shè)示范課。學(xué)員現(xiàn)場觀摩名師的精彩課堂，感受教學(xué)的魅力，汲取精華，同時(shí)可以對照發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，明確自己努力的方向。觀摩后的交流中，學(xué)員可以提出自己對課堂的看法，在思想的交流碰撞中及時(shí)反思并改進(jìn)不足。

（三）開設(shè)名師主題講座，提升學(xué)科帶頭人的教學(xué)理念

名師的主題講座無論是面向教師還是面向?qū)W生，都是專家潛心研究的成果，凝聚了專家對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的思考，是通過不斷實(shí)踐，結(jié)合自己的理論研究，不斷總結(jié)提煉的研究成果，對教師和學(xué)生都能起到很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

1.面向教師的主題講座

一線教師在日常教學(xué)中都會(huì)存在一些困惑，由于信息和資源的限制，鄉(xiāng)村英語教師不能很好地解決這些困惑，這影響鄉(xiāng)村英語教學(xué)的發(fā)展。工作室的導(dǎo)師有著先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對英語教學(xué)中常見的問題有相應(yīng)的對策。通過有針對性的主題講座，名師向鄉(xiāng)村英語教師傳授教學(xué)上的先進(jìn)理念，幫助他們解決教學(xué)中的困惑，提升教學(xué)品質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距。如針對英語教學(xué)中的寫作課、閱讀課和選修課等典型課例，筆者在桐廬的工作室分別開設(shè)了《新課改下的高中英語閱讀課教學(xué)策略》《新課改下的高中英語寫作課實(shí)踐》《精彩紛呈的英語選修課》等主題講座，給學(xué)員們做教學(xué)上的指導(dǎo)，提升他們的課改理念，讓他們將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法融入英語教學(xué)中去，從而有效推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)發(fā)展。

2.面向?qū)W生的主題講座

鄉(xiāng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)碰到很多問題，加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)英語起步相對晚，英語底子比較薄弱，在英語學(xué)習(xí)上的困難也相對更多。工作室導(dǎo)師通過向?qū)W生作相關(guān)英語學(xué)習(xí)的主題報(bào)告，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在高考前夕，筆者給鄉(xiāng)村學(xué)生做《高三考前復(fù)習(xí)策略》《讀后續(xù)寫之語篇潤色》《概要寫作微技能》等主題講座，不但讓學(xué)生受益，也讓教師開闊了視野。

（四）開展課題研究，提升學(xué)科帶頭人的教科研能力

新課程要求教師“以研促教”，努力使自己成為研究型教師。課題研究可以促進(jìn)教師總結(jié)自己的教學(xué)，提升自己的理論水平，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為科研型教師。在鄉(xiāng)村設(shè)立名師工作室的目的不僅僅是培養(yǎng)一批新名師，更應(yīng)立足長遠(yuǎn)的教育事業(yè)。所以，應(yīng)該有著眼于未來的具有前瞻性的研究課題。而深入教學(xué)一線的工作室活動(dòng)，具有貼近一線的“迭代”效應(yīng)和教師即時(shí)“互動(dòng)”的優(yōu)勢，學(xué)員可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，把自己在教學(xué)中的問題變成研究的課題，也可以在導(dǎo)師的大課題帶動(dòng)下，形成相應(yīng)的子課題。總之，工作室學(xué)員之間形成研究共同體，經(jīng)歷課題研究的全過程，在研究的過程中學(xué)習(xí)，使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，在教育改革與發(fā)展中更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

課題來源于教學(xué)實(shí)際，教學(xué)研究的成果又應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。如此，在研究的過程中，學(xué)員既提高了自己的理論水平，也解決了教學(xué)中的實(shí)際問題。如筆者在2018年帶領(lǐng)全體工作室成員研究的課題“基于‘名師鄉(xiāng)村工作室’的高中英語學(xué)科帶頭人培養(yǎng)成效研究”被列為浙江省2018年省級課題，并圓滿結(jié)題。

（五）外出學(xué)習(xí)交流，開闊學(xué)科帶頭人的教學(xué)視野

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，新課程背景下教師要形成開放的工作態(tài)度。名師工作室各學(xué)員之間，工作室學(xué)員和所在學(xué)校其他教師以及外校教師之間的學(xué)習(xí)也是學(xué)科帶頭人成長的重要途徑。因此，除了工作室學(xué)員之間相互聽課評課外，名師工作室還應(yīng)該為學(xué)員創(chuàng)造條件，去外校交流學(xué)習(xí)。不同地區(qū)不同學(xué)校的英語教學(xué)有著不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，去外校學(xué)習(xí)交流，可以開闊工作室學(xué)員的視野，學(xué)習(xí)外校英語教師先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，也可以讓學(xué)員在對比中反思并改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，并以更包容的態(tài)度對待教學(xué)。

作為英語教師，還要有更寬闊的英語文化視野，因此，創(chuàng)造條件讓英語教師有走出國門的機(jī)會(huì)之外，在日常工作和工作之余，讓鄉(xiāng)村教師接觸各種媒體中的英語文化節(jié)目，也是一種沉浸式交流，對于英語教師的國際文化視野和對英語語境的深入理解有極好的促進(jìn)作用。

鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程。依托在鄉(xiāng)村設(shè)立的名師工作室這個(gè)平臺(tái)，以知名教師為引領(lǐng)，以骨干教師為核心，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)與研究能力為目的，共同構(gòu)建教師發(fā)展共同體。通過所組織的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提高鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂決策能力和教學(xué)評價(jià)與反思能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的專業(yè)成長，使他們具有精準(zhǔn)的教學(xué)策略與方法的選用能力、深度的教學(xué)研究能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升能力，培養(yǎng)出一批熱愛教學(xué)，具有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功，具有輻射作用和引領(lǐng)作用的學(xué)科帶頭人，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。