◎ 陳 杰

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在有限的課時內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)活動，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這直接關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。然而，有些教師還在應(yīng)試教育中掙扎，陳舊理念還未根本轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為課堂教學(xué)一言堂，重信息輕思維，重流程輕內(nèi)涵，重結(jié)果輕過程。因此，難以引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，難以幫助學(xué)生整合知識，形成能力，難以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。任務(wù)型教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，依托知識、文化、策略、思維、語境、語篇，開展有層次、有情境、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。

一、任務(wù)活動是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程

以學(xué)生為中心的課堂語言任務(wù)活動使學(xué)習(xí)過程充滿積極的參與動力和真實的個人意義。紐南（Nunan）認(rèn)為，任務(wù)是一種涉及學(xué)習(xí)者理解、運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動，在進(jìn)行這種活動時，學(xué)習(xí)者用目的語來理解語言、運用語言、創(chuàng)造語言和交流互動。任務(wù)的使用可以使課堂學(xué)習(xí)活動更具有交際性，因為這樣的活動不僅是練習(xí)語言本身，而且使課堂學(xué)習(xí)活動有更明確的目的性，讓學(xué)生成為一種語言的使用者。學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中能理解信息并建構(gòu)意義，能獲得自信心和成就感，能控制自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、做事的方式都在學(xué)習(xí)活動中得到體現(xiàn)。

威利斯（Willis）認(rèn)為成功的語言學(xué)習(xí)需要具備四個基本條件：第一是語言環(huán)境，即有大量的真實語言輸入；第二是使用語言的機(jī)會，即使用語言做事情，交流信息；第三是使用語言的動機(jī)，即聽、說、讀、寫各類活動的驅(qū)動力；第四是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，即需要關(guān)注語言的形式。任務(wù)型教學(xué)展現(xiàn)的正是語言學(xué)習(xí)所需要的理想狀態(tài)。

（1）提供大量機(jī)會讓學(xué)生參與對子活動和小組活動。在課堂活動中，讓每一位學(xué)生都有參與對子活動或小組活動的機(jī)會，在相互交流中增加了語言的輸入和輸出。在有目的的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交流能力、思維能力與學(xué)習(xí)策略得到發(fā)展，各種任務(wù)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。為了實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，自由表達(dá)個人的想法，講述身邊的所見所聞，使語言學(xué)習(xí)和使用更加有意義、有目的，并且在和伙伴們的交流與合作中進(jìn)一步體驗成功，樹立信心，在互動中發(fā)展語言能力。

（3）綜合運用學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容。豐富多樣的任務(wù)活動給了學(xué)生大量綜合運用語言技能的機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生關(guān)注在語言情境中的內(nèi)容表達(dá)，并且把這種語言合理運用和任務(wù)順利完成作為學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)，在交流中學(xué)會交際。同時我們也引導(dǎo)學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和語法的形式。

（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。英語學(xué)習(xí)任務(wù)活動最大的好處是不再讓學(xué)生覺得學(xué)英語就是僅僅為了考試和做題目。在課內(nèi)外能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理積極性，建立和諧民主的師生關(guān)系，大量增加接觸與運用語言的學(xué)習(xí)機(jī)會，這些正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的條件。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)過程中，我們要保持語言材料和情境創(chuàng)設(shè)的真實，學(xué)習(xí)活動要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。威利斯認(rèn)為那些真實的任務(wù)，如填表格、借書，都是可以用于課堂教學(xué)活動的。但是許多課堂內(nèi)的語言活動，比如描述一幅圖片，并由他人畫出，比較兩幅圖片的異同等，在實際生活中可能是用不到的。不過，只要這樣的任務(wù)引起的語言行為與今后真實的語言行為相似——比如確認(rèn)意思、詢問等，也是需要的。這樣的真實性是互動的真實性。任務(wù)活動既可以是生活中真正的任務(wù)活動，也可以是在課堂上為了教育目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)活動。例如，《英語》（牛津上海版）6AM1U3 Spending a day out together 單元中，學(xué)生通過Listen and say學(xué)習(xí)了凱蒂和他的朋友去花園城市的參觀計劃后，開展小組活動討論他們自己的秋游活動，并做好記錄。學(xué)生需要討論去哪里、具體的日子和出發(fā)時間、交通、費用、幾點回來等。學(xué)生在討論他們自己真實的一日游活動中，學(xué)會了如何去規(guī)劃一次旅行。英語教材的語篇內(nèi)容從家庭、學(xué)校生活擴(kuò)展到旅游、購物、擇業(yè)、自然科學(xué)等社會生活的各個方面，都非常貼近學(xué)生生活。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用語言完成任務(wù)

學(xué)生掌握語言需要自己親身實踐，基于任務(wù)的語言學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生使用語言做事情。任務(wù)活動可以使學(xué)生像人們在真正的交際時那樣在聽、說、讀、寫等各個方面去綜合地使用所學(xué)內(nèi)容，為預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去展開有目的的學(xué)習(xí)，并獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在有意義的文本語境中，借助參與任務(wù)活動完成語言學(xué)習(xí)，在做事情的過程中發(fā)展交流能力、合作能力和批判性思維能力，這樣的課堂學(xué)習(xí)活動才能成為學(xué)生真正運用語言的橋梁。同時，我們也能夠從學(xué)生完成任務(wù)的情況中得到更多的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步改進(jìn)對任務(wù)的實施與評價。例如，《英語》（牛津上海版）6AM1U1 Family and relatives 單元中，我們有3 個任務(wù)活動：談?wù)摷彝リP(guān)系、寫問候卡和談?wù)摷彝バ蓍e活動。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要在Look and learn 中學(xué)習(xí)家庭樹，了解家庭成員之間的關(guān)系；需要在Look and read 中學(xué)習(xí)如何填生日問候卡；需要在Listen and say 的對子活動中學(xué)習(xí)如何談?wù)摷彝セ顒雍皖l率。最后學(xué)生要使用自己的照片，運用學(xué)到的語言從總體上介紹自己的家庭成員。

（三）結(jié)合語言形式和語言功能

我們在任務(wù)活動實施時，既要注意語言的意義，也要注意語言的形式。如果僅僅讓學(xué)生完成任務(wù)，即使這些任務(wù)可以引起學(xué)生的積極性，也是不夠的。紐南認(rèn)為，要讓學(xué)生學(xué)會用語言做事情，缺乏語言能力支撐是做不成的，學(xué)生需要明白語言形式和語言功能之間的關(guān)系。任務(wù)活動的實施應(yīng)當(dāng)注重語言形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)生既掌握語言形式，又培養(yǎng)綜合運用語言功能的能力。我們在日常的課堂教學(xué)活動中，所遇到的挑戰(zhàn)是如何幫助學(xué)生清楚地理解語言形式、交際功能和語用意義之間的關(guān)系，并在課堂交流中加以充分運用。例如，《英語》（牛津上海版）8AM1U2 Work and play 單元中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文A day in the life of Whizz-kid Wendy 后，要求進(jìn)行對子活動，一人扮演記者為了要寫一篇關(guān)于溫迪日常生活的報道，用所給動詞進(jìn)行提問以獲得信息；另一人扮演溫迪，用課文中的事實進(jìn)行回答。在任務(wù)活動中，學(xué)生既鞏固了課文內(nèi)容，又學(xué)習(xí)使用了語法知識進(jìn)行交際模擬采訪。語言形式是一般現(xiàn)在時、一般疑問句和特殊疑問句，語言功能是通過提出問題以獲得信息寫一份報道。

（四）搭建好語言學(xué)習(xí)的腳手架

搭建好語言學(xué)習(xí)的腳手架是指教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持和幫助，讓他們獲得成功。作為教師，我們以合作者的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，像大人扶小孩在走路一樣；學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中也相互配合與支持。學(xué)習(xí)語言的過程不是跳躍的，我們需要激發(fā)或提供給學(xué)生背景知識和語言資源，倡導(dǎo)小組活動和合作學(xué)習(xí)，并且通過合作構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)與語言發(fā)展的機(jī)會。課堂語言教學(xué)的藝術(shù)就在于知道在什么時候，以何種方式為學(xué)生搭建好腳手架。例如，《英語》（牛津上海版）6BM1U3 Dragon Boat Festival 單元中，學(xué)生最后需要完成的任務(wù)活動是寫一封電子郵件，向外國友人介紹中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日端午節(jié)。在單元整體教學(xué)中，導(dǎo)入單元主題，學(xué)生先閱讀、理解關(guān)于屈原和端午節(jié)的文本，再進(jìn)行對話，討論不同類型粽子的特點，最后去完成介紹端午節(jié)這個任務(wù)。其實，在一節(jié)課中也是同樣的，為了完成任務(wù)后活動，必須在任務(wù)前和任務(wù)中階段對學(xué)生進(jìn)行足夠的語言輸入，如背景知識的激發(fā)，詞匯、句型的學(xué)習(xí)操練，文本信息的提供等，如果沒有一定的語言鋪墊，學(xué)習(xí)的過程就不能順利進(jìn)行下去。

（五）體現(xiàn)任務(wù)活動層次與關(guān)聯(lián)

任務(wù)活動的設(shè)計應(yīng)由易到難、層層深入，使學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展。在設(shè)計任務(wù)活動時，還應(yīng)從接受性任務(wù)到表達(dá)性任務(wù)，從重復(fù)性任務(wù)到創(chuàng)造性任務(wù)。我們在單元整體設(shè)計和實施過程中，有單元的整體任務(wù)，有單課的課時任務(wù)，也有課內(nèi)的局部環(huán)節(jié)任務(wù)。這些大大小小的任務(wù)鏈活動都應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的，聽與讀是輸入信息，說與寫是輸出信息，相互依托、承上啟下。英語學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的各種因素必定會形成關(guān)聯(lián)，語言知識和課程內(nèi)容也是如此。例如《英語》（牛津上海版）9AM1U2 Fishing with birds 單元，在文本閱讀教學(xué)中先利用2 分鐘的視頻導(dǎo)入，學(xué)生建立與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識聯(lián)系，引出重點生詞，完成閱讀準(zhǔn)備。閱讀中，遵循“整體—局部—整體”的教學(xué)思路，教師讓學(xué)生先快速閱讀全文，概括段落大意；再分段閱讀完成不同的任務(wù)；最后朗讀全文進(jìn)行鞏固。閱讀后，教師開展一個游戲和一個小組討論活動，反饋學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更深入地從鸕鶿的視角談?wù)勥@項中國傳統(tǒng)技藝。所有的課堂任務(wù)層層遞進(jìn)，形成了一個大的課堂學(xué)習(xí)活動的整體。

三、進(jìn)一步的思考

任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生通過任務(wù)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)多元教育目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。任務(wù)被看作一種外在的工具，我們可以利用這個工具影響學(xué)生的心智運作過程。在初中英語課堂學(xué)習(xí)活動的運用中，我們實施的任務(wù)活動應(yīng)當(dāng)具有明確的互動目的、真實的交流內(nèi)容和明確的操作要求，并給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生能夠在個人學(xué)習(xí)、對子操練或小組合作的實踐活動中發(fā)展語言和交流思想，并能在展示活動中獲得成就感。與此同時，學(xué)生在語言交際能力上受到刺激，能夠激發(fā)出向更高水平發(fā)展的動力。

語言學(xué)習(xí)和全人發(fā)展相結(jié)合的任務(wù)有助于體現(xiàn)英語教育的價值。任務(wù)的第一層次集中在語言交際能力上，這類任務(wù)包括功能和結(jié)構(gòu)；任務(wù)的第二層次還涉及認(rèn)知和組織信息、處理信息的過程；任務(wù)的第三層次是社會文化中的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的品格，使學(xué)生得到全面成長。這三個層次的任務(wù)目標(biāo)即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與社會文化目標(biāo)，和我們現(xiàn)在所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力）是相一致的，任務(wù)型教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，作為一線教師，我們在實踐中期待著擁有更豐富多彩的課程內(nèi)容和實施更具吸引力的任務(wù)活動，讓我們的英語課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步煥發(fā)生命的活力。