姚鐵龍（特級教師）

未來教育的核心理念，就是引領(lǐng)學(xué)生掌握一種更個性化、更便捷、更智能、更迭代化的思維方式。數(shù)學(xué)課程要對接未來教育就要體現(xiàn)這種思維方式。用“游戲數(shù)學(xué)”對接未來教育，就是一個方向。

從“教師中心”到“學(xué)生視角”，站在兒童立場思考教育

教育是為了誰？毋庸置疑是為了兒童，所有的教育教學(xué)活動都應(yīng)站在兒童的立場，面向兒童未來的發(fā)展，思考教育的本質(zhì)?！皟和觥北举|(zhì)上是學(xué)習(xí)科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”，“游戲數(shù)學(xué)”課程正是順應(yīng)兒童天性，激發(fā)兒童興趣，同時能讓兒童完全參與學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新型課程。讓游戲走進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)世界，目的只有一個，就是將枯燥乏味、難以理解的知識通過游戲體驗(yàn)的方式傳遞給學(xué)生，讓他們在玩游戲的有趣過程中主動去學(xué)習(xí)和思考?！坝螒驍?shù)學(xué)”課程為何有如此魅力？那就是回歸教育的本源，釋放人的天性。用“游戲數(shù)學(xué)”對接未來教育，以“兒童立場”直擊未來教育的核心能力，可以讓學(xué)生找到強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動能，激起好奇心、擁有探索力。

從“課程實(shí)施”到“課程創(chuàng)造”，著眼人才需求設(shè)計(jì)課程

我們要從生命的高度和動態(tài)的觀點(diǎn)對待課堂教學(xué)，順其天性，力求所能，構(gòu)建“有趣、有序、有情、有效”的游戲化生態(tài)課堂。利用游戲課程，讓教師的教學(xué)直抵學(xué)生的內(nèi)心，抵達(dá)教育的真諦。教師成為課程的創(chuàng)造者，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化、游戲化、情境化的呈現(xiàn)，利用科幻的學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)意的游戲設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造戀戀不舍、心潮澎湃的學(xué)習(xí)活動。用“游戲數(shù)學(xué)”對接未來教育，學(xué)生在游戲中思考、在游戲中操作。我們發(fā)現(xiàn)占有技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)、超越技術(shù)、走向游戲，對數(shù)學(xué)課的改變會大得令人吃驚。學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，真正在課堂上做到學(xué)、練、思、玩相結(jié)合。游戲化教學(xué)不僅是為了解決數(shù)學(xué)教育的枯燥、無趣，更著眼未來，培養(yǎng)未來人才的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

數(shù)學(xué)課無論怎么來教學(xué)，其根本的一些屬性都是不可變的，這是我們數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)課共有的一些屬性，比如抽象、比如建模、比如推理、比如對應(yīng)等等。芬蘭一個教育家說過：沒有所謂的芬蘭教育，有的只是芬蘭平常的教育。用“游戲數(shù)學(xué)”對接未來教育，也沒有什么所謂的游戲化教學(xué)模式，有的只是在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)，有的只是更人性化的教學(xué)。教學(xué)就是要讓教育回歸、讓兒童回家。