祝 娟

（徐州醫(yī)科大學馬克思主義學院，江蘇 徐州 221004）

習近平總書記強調(diào)，我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強辯證思維能力。當前，我國正處于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，各項事業(yè)的有序推進是實現(xiàn)奮斗目標的前提保障。其中，教育事業(yè)是關(guān)系到人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵，做好這項工作，離不開辯證思維的指導。在微觀層面，培養(yǎng)和提高學生辯證思維能力是高校思想政治理論（以下簡稱思政課）的教學目標之一。高校思政課教師作為教學工作的主導者，首先自己必須具備基本的辯證思維能力，并在教學實踐中有意識地進行滲透。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統(tǒng)一”的具體要求，給思政課改革創(chuàng)新指明了方向。而把這些要求貫徹落實到高校思政課教育教學工作中，就需要在理論和實踐教學各個環(huán)節(jié)充分運用辯證思維。

1 以揚棄的辯證思維明確教學理念

教學理念體現(xiàn)了教育者對教學活動的基本看法和態(tài)度，毋庸置疑對教學活動有著重要的指導意義。當前，加強高校思政課教學改革是思政課教師共同面對的課題，怎樣讓思政課堂“活”起來、讓學生“動”起來，也是保障思政課教學實效性急需解決的問題。要解決這些問題，首先需要教育者樹立科學的教學理念。什么樣的教學理念才是先進的、科學的、符合時代發(fā)展要求的呢？作為教育者，要用揚棄的辯證思維來理解。

眾所周知，否定之否定規(guī)律是唯物主義辯證法的三大規(guī)律之一，辯證否定觀的實質(zhì)就是揚棄，即新事物對舊事物既克服又保留。這一思維強調(diào)在事物發(fā)展過程中，既要消除舊事物的消極因素，也要保留其積極因素，而并非全盤否定或肯定。對高校思政課教師來說，教學理念的把握亦應(yīng)如此。

從目前的狀況來看，大多數(shù)高校思政課教學主要受傳統(tǒng)教學理念的指導，在教學形式、方法、手段等方面承襲傳統(tǒng)，采用填鴨式教學方式，導致教學效果不盡如人意，如學生低頭率高、滿意率低，教學內(nèi)容難以入腦入心，對思政課的獲得感更是少之又少。當然，在思政課教學中也不乏一些創(chuàng)新者，他們不拘泥于傳統(tǒng)教學形式，也不局限于課本上的教學內(nèi)容，讓課堂教學活動變得豐富多彩、熱鬧非凡。在這些創(chuàng)新者中，有的謹遵思政課的政治性和科學性原則，創(chuàng)新的只是形式，最終還是服務(wù)于思政課教學內(nèi)容。但是也有的在所謂的創(chuàng)新中脫離了思政課基本的政治性原則，只是嘩眾取寵，吸引學生的眼球，在教學內(nèi)容的覆蓋面和知識點的傳播等方面也存在一定的問題，最終偏離了思政課教學目標。這也引發(fā)了眾多思政課教師的思考：高校思政課教學工作到底應(yīng)該遵循什么樣的理念？是走傳統(tǒng)老路還是大膽嘗試創(chuàng)新之路？

面對這個問題，教育者要明確認識到，一方面，創(chuàng)新是為了緊跟時代的發(fā)展，更好地解決問題。習近平總書記指出“明者因時而變，知者隨世而制”[1]，當今思政課教育環(huán)境和對象等方面的變化決定了創(chuàng)新的必要性。另一方面，從辯證思維的角度來看，高校思政課教學中的傳統(tǒng)與創(chuàng)新并非完全對立，創(chuàng)新不是完全否定傳統(tǒng)教學理念，可以在堅守傳統(tǒng)教學理念的同時進行形式創(chuàng)新，即以揚棄的辯證思維明確教學理念，做好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。把理論灌輸和形式創(chuàng)新相統(tǒng)一，在必要灌輸?shù)幕A(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新作用，做好思政課教育的引領(lǐng)者，這也是守正創(chuàng)新的體現(xiàn)。所謂守正創(chuàng)新就是利用揚棄的辯證思維，上好思政課必須科學解讀守正與創(chuàng)新的辯證關(guān)系。“守正是根基，創(chuàng)新是要義；離開守正而單純追求創(chuàng)新，創(chuàng)新就可能走上歪路；離開了創(chuàng)新而興味寡然地守正，該守的‘正’也就難以守住?！盵2]

2 以適度的辯證思維組織教學活動

質(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的三大規(guī)律之一，這一規(guī)律揭示了事物在發(fā)展過程中存在不同的狀態(tài)及其之間的辯證關(guān)系，由此規(guī)律所得的啟示是想問題、做事情要把握適度原則，防止太過或者不及。這種適度的辯證思維具有廣泛的適用性，在高校思政課教學工作中，只有充分利用適度的辯證思維，才能使教學活動取得成效。結(jié)合具體思政課教學活動來看，適度原則的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 視野廣度和理論深度的把握

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中，對全國思政課教師提出的六點具體要求之一就是視野要廣。視野要廣并不意味著教師講授的內(nèi)容要涵蓋整個教材，做到面面俱到，而是教師在教授理論時聯(lián)系實際的視野要廣，這也是由當前思政課教學工作所處的社會背景所決定的。從科技背景來看，當前正處于信息化時代，學生獲取信息具有途徑廣、時效快的特點；從時代背景來看，當前世界形勢錯綜復雜，如果教師講述的理論沒有與學生關(guān)注的熱點、焦點問題相聯(lián)系，不能縱觀古今，橫跨中外，針砭時弊，不能以正確的政治觀點引領(lǐng)學生，這樣的理論是蒼白無力的，也難以引起學生的興趣，更談不上入心入腦。當然，思政課教學不能僅僅滿足于視野的廣度，泛泛而談，還要注意把握好理論深度。馬克思主義理論本身就是一門博大精深的學問，馬克思主義的每個原理和規(guī)律都有著堅實的理論根基，講清馬克思主義理論的學理性，既能體現(xiàn)出其科學性，也是習近平總書記對思政課教師的要求。也只有講好、講清楚理論根基，才能讓學生信服，正如馬克思所說“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”[3]。

視野的廣度和理論的深度都是思政課教師在教學中不能忽略的問題。但是，受具體課時、教學內(nèi)容、教學對象等因素的影響，教師不可能在每個知識點講授中都能兼顧視野的廣度和理論的深度。這就需要教師從教學目標出發(fā)，根據(jù)授課對象的特點來把握好兩者之間的結(jié)合度。目前在高校，本科和研究生階段都設(shè)置了思想政治理論課必修課，而本科生和研究生的理論基礎(chǔ)是有差異的，因此，針對不同層次學生，在課程深度上要因材施教。如果給本科生講得太深，學生可能既聽不懂也聽不進；同樣如果給研究生講得太淺，他們也會覺得課程內(nèi)容是老生常談，索然無味。在視野的廣度上也是如此，除了學生普遍感興趣的熱點、焦點問題外，本科生教學視野的廣度應(yīng)該建立在理解知識點的基礎(chǔ)之上，研究生教學視野的廣度應(yīng)該是在講授知識點的基礎(chǔ)上還要結(jié)合科研工作。同時，在廣度和深度的結(jié)合上都要做到點面結(jié)合，只有如此，才能讓高校思政課教學生動有效。

2.2 理論闡述與案例分析的結(jié)合

在高校思政課教學實踐中，教師一般會結(jié)合具體案例分析來闡述理論知識。在馬克思主義理論學習中，這顯然符合理論聯(lián)系實際的教學要求，也是科學的教學方法。但是由于每一位思政課教師的學習背景、理論基礎(chǔ)、性格特征等個體差異的客觀存在，在授課過程中，有的教師偏重于理論闡述，有的教師偏重于結(jié)合實際進行個例分析，教學風格各有不同。當然，教師教學風格不同無可厚非，但是，如果對理論闡述和案例分析結(jié)合度把握不好，勢必會影響思政課教學效果。

從馬克思主義認識論來看，“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理認識客觀實在的辯證途徑”[4]。即我們對事物的認識是從具體的感性認識開始，然后上升到抽象思維，再用抽象思維來指導實踐。學生對馬克思主義理論的認識也是如此。如果教師在授課過程中只是注重對理論的闡述，而不結(jié)合實際去加以分析說明，長此以往，學生對馬克思主義的認識就可能只是一個束之高閣的理論、空洞乏味的概念、與己無關(guān)的學說。這樣的課堂必然是枯燥無味的，也顯然不是思政課想要的效果。同樣，如果教師在教學過程中只注重案例的堆砌而不結(jié)合相關(guān)理論，并回到理論中去分析闡述，這樣的課堂也只是故事會，必然脫離課程教學本身的意義。

因此，思政課教學只有把握好理論闡述和案例分析的結(jié)合度，才能做到既讓學生聽得進，又讓理論入腦入心，達到潤物細無聲的教學效果。

2.3 現(xiàn)代化教學工具的應(yīng)用

眾所周知，在很長一段時間內(nèi)，思政課課堂教學主要靠粉筆、黑板這些傳統(tǒng)教學工具來完成，教學方式方法具有很大局限性。如今，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學工具在高校思政課教學中的應(yīng)用也越來越普遍、越來越頻繁。的確，客觀地看，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學工具的應(yīng)用，使得課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，教學方式更加靈活多變，能夠在很大程度上突破傳統(tǒng)教學方式的局限性。但是現(xiàn)代化教學工具的應(yīng)用度，也應(yīng)該成為教師認真思考的問題。

對教育工作者而言，首先要明確現(xiàn)代化教學工具在教學過程中的地位。顯然，多媒體技術(shù)以及其他教學軟件只是教學的一種工具，應(yīng)用這些技術(shù)是為了豐富課堂教學形式，吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性，取得良好的教學效果。但是在課堂教學中，有的教師為了吸引學生眼球，大量使用現(xiàn)代化教學軟件，使得學生只關(guān)注到帶來視覺沖擊的教學形式和新奇的互動環(huán)節(jié)，而忽略了教學內(nèi)容本身，偏離了思政課教學目標。

因此，教師要明確高校思政課教學具有意識形態(tài)和育人的雙重目標，這個目標顯然不是僅僅依靠新穎的教學形式就能夠?qū)崿F(xiàn)的。現(xiàn)代化技術(shù)和軟件只是教學的輔助工具，通過發(fā)揮這個工具的作用，讓學生在課堂上能夠坐得住、聽得進。但是在入耳之后，有多少教學內(nèi)容能夠入腦入心，顯然并不取決于應(yīng)用什么樣的教學工具。因此，在教學過程中，教師對現(xiàn)代化教學工具應(yīng)用度的把握就十分重要。適度應(yīng)用，能讓教學工作錦上添花；相反，如果過度使用，讓教學形式取代內(nèi)容，就會造成本末倒置。

2.4 對學生主體性發(fā)揮的把控

一直以來，在高校思政課建設(shè)中，對于如何提高思政課教學實效性問題，教育工作者達成了一個共識：要發(fā)揮學生的主體性。的確，強調(diào)學生在學習過程中的主體性，能夠有效消除傳統(tǒng)教學以教師為主體的獨白灌輸形式帶來的弊端，通過提高學生課堂教學參與度、積極性和主動性，提升課堂活躍度，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。同時，通過充分交流，教師能夠及時了解學生的真實想法，更加有利于提高教學針對性。

但是，強調(diào)學生的主體性，鼓勵學生參與到課堂中來，并不等于對學生的思想放任自流。當前，信息時代的到來和科技的發(fā)展，使得學生能夠十分便捷地獲取各種信息，不同的價值觀也通過這些紛繁復雜的信息傳達出來。此外，在復雜嚴峻的國際形勢下，國外敵對勢力也會滲透一些反動的政治思想。有的學生缺乏理性辨別能力，看待問題以偏概全，容易被一些極端不良思想所影響，甚至會對社會上的一些錯誤價值觀產(chǎn)生認同感。因此，在教師鼓勵學生發(fā)揮主體作用、積極參與課堂交流過程中，會出現(xiàn)學生的價值觀與社會主義核心價值觀不一致、對社會問題的認識偏離了中國共產(chǎn)黨的政治思想路線等現(xiàn)象。如何認識和處理這一問題，需要教師把控好學生主體性的發(fā)揮。

一方面，學生有思想問題存在，這是一個客觀現(xiàn)象，作為教育工作者，要正視這個問題，不要有恐慌心理，更不能簡單地用堵的方式來解決。相反，只有讓學生充分發(fā)揮主體性，暢所欲言，教師才能及時發(fā)現(xiàn)他們存在的思想問題，并積極進行引導。另一方面，教師對學生發(fā)揮主體性過程中暴露出的思想問題不能熟視無睹，放任自流，要積極引導，把握好教師主導性和學生主體性之間的關(guān)系。思政課可以是學生發(fā)揮主體性的場所，卻不是不良思想放任自流的陣地。鼓勵學生發(fā)揮主體性，是為了讓學生更加積極地參與課堂，實現(xiàn)思想的有效交流，而不是對學生的所有思想聽之任之。因此，當學生出現(xiàn)思想問題時，教師要積極發(fā)揮主導作用，運用理論知識和科學思維方法，結(jié)合實際問題進行分析，糾正錯誤思想，引導學生回歸到正確的思想路線上來。這也是對習近平總書記要求思政課做到堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的貫徹落實。

3 以發(fā)展的辯證思維提升教學能力

在現(xiàn)代教育工作中，盡管人們一直強調(diào)學生的主體地位，但是教師是教學工作的主導者這個客觀事實也不容忽視。思政課教師既是知識的傳播者，也擔負著立德樹人的重大責任，在育人過程中，教師教學水平和教學能力十分重要，因為“高校思想政治理論課教師的教學能力直接決定了實際的教學品質(zhì)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量”[5]。因此，在培養(yǎng)擔當民族復興大任的人才方面，思政課要切實發(fā)揮其作用，離不開一支高水平的師資隊伍。當然，思政課教師個人能力的培養(yǎng)和整個師資隊伍教學能力的提升并非一朝一夕之事，要用發(fā)展的辯證思維進行統(tǒng)籌。相對而言，新參加高校思政課教學工作的教師，可能在教學經(jīng)驗和教學方法等方面存在一定的不足，但不能因此而否定他們的所有教學工作和辛勤付出，畢竟教師的成長并非一蹴而就。從發(fā)展的角度來看，與資深教師相比較，新教師在教學水平、教學能力等方面尚有較大的提升空間，關(guān)注新教師的成長，結(jié)合他們高漲的教學熱情加強業(yè)務(wù)培訓，一定能夠有效提升其教學能力。因此，從教學管理角度來看，以發(fā)展的辯證思維提升教學能力，是培養(yǎng)高校思政課高水平師資隊伍的需要。

此外，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類知識更新的周期也在不斷縮短?！?8世紀以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到3至5年翻一番；近50年來，人類社會創(chuàng)造的知識比過去3 000年的總和還要多。”[6]當代大學生知識更新速度也在不斷加快，因為他們在客觀上具有快速學習新知識的能力和良好的學習條件，能獲取諸多信息平臺提供的資源，在主觀上也有較強的學習意愿。這意味著教師作為知識的傳播者，不能滿足于自己原有的知識儲備，而要緊跟時代的腳步，主動了解學生的所思所想。特別是教齡較長的教師，有時難免會產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感，自認為經(jīng)驗豐富，知識積累多，因而疏于日常業(yè)務(wù)學習，長此以往，他們所講授的思政課內(nèi)容就會脫離實際，難以保證實效性。因此，對于所有思政課教師而言，要用發(fā)展的辯證思維審視自己的工作，樹立終身學習理念，不斷吸納新知識，提升教學能力，這也是時代發(fā)展的必然要求。

習近平總書記強調(diào)，要學習掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領(lǐng)。在高校思想政治理論課教育教學工作中，以揚棄的辯證思維明確教學理念，以適度的辯證思維組織教學活動，以發(fā)展的辯證思維提升教學能力，是對這一科學方法的貫徹應(yīng)用，并最終實現(xiàn)高校思政課立德樹人的教育目標。