● 常藝瀟

那一刻，望著他們那一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪业男闹谐錆M了成就感、幸福感，感覺真好！

倒敘。先把結(jié)果呈現(xiàn)出來，同時自然點題。

開篇幾句話會讓讀者腦袋里有個問號：到底怎么回事？引起讀者閱讀興趣。

可之前卻不是這樣。

過渡自然。

“什么鬼，真煩！”我坐在電腦前，看著那出了故障的PPT，不由得心生煩躁。進(jìn)入五年級后不久，輔導(dǎo)員顧老師便安排我去給一年級的小朋友們講解少先隊知識。開始我很興奮，要知道，這可是我第一次當(dāng)小老師呢！可漸漸地，我便有些厭煩了。那個班的班主任太兇了，只要小朋友們在課堂上出一點差錯，她便要停下手中的活批評他們，這直接導(dǎo)致我的課沒法繼續(xù)。更麻煩的是，為了給一年級的小朋友上課，我自己必須提前備課，而我最討厭備課了。而且我不是電腦高手，幾乎每次播放PPT都會出點岔子。這一切的一切都使我厭惡起講課來。

一句話流露出厭煩的情緒。

當(dāng)小老師最初的感覺：很興奮。

插敘。追敘以前由感覺不錯到感覺糟糕的事實以及原因。

接下來的感覺：厭惡。

這天大課間，也就是講少先隊知識的時間，我又來到教室門口，等小朋友們上完廁所回教室。等待的時間有些無聊。突然，一個尖細(xì)的聲音在我耳畔響起：“常老師！”我一抬頭，見一個小女孩走了過來，直直地走到我身邊擁抱了我一下。我頓時覺得她好可愛。不一會兒，又有一群小朋友跑過來擁著我，嘴里還不停地喊著：“常老師！常老師！”我感到好幸福，從未有過的幸福！

開始按順序敘事：這是本文主體故事前的小插曲，也是主人公感覺發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點。

敘事簡潔利落，畫面卻形象生動，小女孩只說了一句話，只做了一個動作，但這些具有傳染性，小朋友們都跟隨了……我們仿佛聽到了聲音，看到了畫面，從而深受感染。

將他們安排好，我便開始上課?！敖裉炷兀蠹乙獙W(xué)系紅領(lǐng)巾。首先，我來問問大家，有誰會系紅領(lǐng)巾？”話音剛落，十幾只小手舉了起來。我有些吃驚，他們都已經(jīng)會了？我點了一位大眼睛男孩上來。他先是有些不知所措，隨后拿起紅領(lǐng)巾，端詳了一陣子，便將紅領(lǐng)巾的三角朝前，像系圍巾似的系起來。哦，看來還是不會呀，這樣還舉手？到底是小朋友啊！我覺得有點好笑。看他系紅領(lǐng)巾那副笨笨的認(rèn)真的樣子，又覺得他很可愛。緊接著，我跟他們講系紅領(lǐng)巾的步驟以及每一步的注意點，大家一個個聽得特別認(rèn)真。我演示兩遍后，再次請小朋友們上來系。令我吃驚的是，他們居然系得完全正確！這讓我很是欣慰，心中充溢成就感、幸福感。那一刻，感覺真好！

敘述主體故事：感覺真好的過程。

動作、神態(tài)描寫生動真實，小孩子往往口到手不到。他們喊著“會”，往往是隨大流或者主要是想給人回應(yīng)，其實未必“會”。

這個小老師很是包容，極有耐心。

“我”教學(xué)細(xì)致，很有章法。

真實體驗：很幸福！這里的抒情來得很及時也很自然，真可謂順理成章。

從此，我不再厭惡備課，反而非常期待每周二、周三、周四的到來，期待給那群可愛的小朋友講解少先隊知識，再次享受那充滿成就感和幸福感的時刻！

故事余緒，再次突出中心。

一個“不再厭惡”，一個“非常期待”，再來一個“再次享受”寫出小作者情感的巨大變化，再次突出中心。

總 評

本文是一篇敘事記敘文，寫得順暢，讀起來眼順口順心順，作為考場高分作文來評十分合適。

文章的主要內(nèi)容是：經(jīng)歷了一些波折之后，“我”細(xì)致耐心地教小朋友們系紅領(lǐng)巾，他們聽得很認(rèn)真，居然學(xué)會了。那一刻，“我”獲得滿滿的成就感、強(qiáng)烈的幸福感，感覺真好！

不過文章最觸動人心的是促使感覺轉(zhuǎn)變的那件小事。

巔峰的感覺不是一下子就達(dá)到的，經(jīng)歷了漫長的過程，之前的感覺甚至很不好！“我”都厭煩甚至厭惡給他們上課了。一切的改變由那件小事開始，從那個可愛的小女孩一句“常老師”和一個擁抱開始……這種尊敬的態(tài)度和親近的舉動一下子融化了“我”心里的冰；又有一大群小朋友過來了……小作者眼尖手快，敏感地拎出這件小事，一下子讓自己與讀者從感覺厭倦的泥潭里跳出來，感受到春風(fēng)撲面的融融暖意，于是，“我”與他們心靈之間那堵厚厚的墻被推倒了，上課的氛圍分外好，師生互動頻繁而和諧……“我”終于找到了最好的感覺。那件小事很關(guān)鍵，是局面發(fā)生轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，沒有它，就沒有后面的一切，巔峰的感覺也無從談起。

正是因為有之前很糟糕的感覺的對比，巔峰時刻的感覺分外好！正是因為之前感覺很糟糕，那件促使一切改變的小事顯得尤為可貴，讓人印象深刻，久久難忘。

我們假設(shè)，沒有前后感覺的對比，沒有這件小事，即使繁復(fù)地鋪排“我”上課的細(xì)致耐心、小朋友聽課的認(rèn)真，細(xì)細(xì)描繪“我”那一刻感覺真好的具體感受，文章的感染力也會大大削弱。所以，文章忌平鋪直敘，寫出變化和對比，讓文章出現(xiàn)波瀾，才能激蕩人心。

文章能收到這種效果，得益于小作者有一顆敏感的心靈，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能捕捉到那樣一件小事，一個具有決定意義的轉(zhuǎn)折點；小作者還有一支靈巧的筆，能把眼里心里的美描畫出來，其中最重要的技巧就是巧妙運用多樣的敘事順序，把復(fù)雜的內(nèi)容敘述得層次井然，前因后果交代得清清楚楚，中心也非常突出。先用倒敘把故事的高潮部分也是結(jié)局——“我”美好的感覺端出來。這樣既點明中心，又引起讀者的好奇心——急于看下文分解。接著又用了插敘，追敘以前感覺不好的事實及原因。正是這個插敘，巧妙地使前后感覺形成對比，使文章中心更為突出。然后又按順序敘述了“那一刻，感覺真好”的過程及結(jié)果。