黃海軍 秦繼蘭

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。它是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出來(lái)的，是一種重在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解而非記憶，整合、建構(gòu)知識(shí)而非碎片化學(xué)習(xí)，以及遷移運(yùn)用、解決問(wèn)題、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以利用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、突破教材重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的微課，以及靈活運(yùn)用于不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)感知式微課，激活話題知識(shí)

在學(xué)習(xí)新知前，激活學(xué)生的原有認(rèn)知非常重要，我們可以通過(guò)復(fù)習(xí)感知式微課實(shí)現(xiàn)這一目的。以五年級(jí)下冊(cè)Unit6 what will you do in the future？為例，通過(guò)教材分析知道，學(xué)生只在三年級(jí)下冊(cè)Lesson25學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)話題詞匯，之后的教材中沒(méi)有相關(guān)話題內(nèi)容的再現(xiàn)。在本單元學(xué)習(xí)之前，教師可以播放有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)歌謠視頻導(dǎo)入，之后拋出問(wèn)題“What jobs do you know from the song？”調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在記憶、表達(dá)中構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生復(fù)述過(guò)程中教師用課件呈現(xiàn)相關(guān)職業(yè)詞匯，學(xué)生還可以擴(kuò)充話題詞匯，實(shí)現(xiàn)充分激活學(xué)生話題知識(shí)的目的。詞匯復(fù)現(xiàn)之后，師生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)答，如What does your mother/father do？在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。最后，教師從談?wù)摳改嘎殬I(yè)自然過(guò)渡到談?wù)搶W(xué)生的理想職業(yè)，嘗試用學(xué)過(guò)的句型What do you want to be in the future？與學(xué)生進(jìn)行交流。談?wù)摰倪^(guò)程既是對(duì)職業(yè)話題的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，也是為該話題新知學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣的微課資源不僅能夠有效激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的對(duì)接，還能夠幫助學(xué)生在感知、理解、表達(dá)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

重難點(diǎn)分析式微課，助力深度理解

在教學(xué)中，我們還可以針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)錄制微課，利用微課幫助學(xué)生深度理解相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的突破。以五年級(jí)下冊(cè)Unit5Whos that baby boy？Lesson15為例，其中，理解并運(yùn)用比較級(jí)結(jié)構(gòu)“…years older than…”介紹家人年齡為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)之一。學(xué)生雖然能夠自如地表達(dá)他人的年齡，如My brother is ten years old，但在日常生活中還缺乏與他人進(jìn)行年齡比較的意識(shí)，因此運(yùn)用比較級(jí)句型談?wù)撍四挲g相當(dāng)困難?；谶@樣的現(xiàn)狀分析，教師可以設(shè)計(jì)微課幫助學(xué)生深度理解句型含義，并實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用該句型的目的。教師先利用課文中的場(chǎng)景呈現(xiàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生在情境中初步感知句子含義;然后通過(guò)線段圖幫助學(xué)生直觀形象地理解本課功能句型“Tom is 18 years older than Sara is.”的含義。

在學(xué)生理解句型含義的基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)具體年齡的比較，把句型與數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中比較年齡大小的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師還可以通過(guò)做數(shù)學(xué)運(yùn)算游戲幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言，從而掌握不同的表達(dá)方式，更好地把語(yǔ)言運(yùn)用于生活、為日常交流服務(wù)。在學(xué)生充分理解語(yǔ)言并能夠基本運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)“Listen and write”的聽力練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫年齡，在真實(shí)情境中實(shí)際運(yùn)用句型“…years older/younger than…”，解決年齡差的生活問(wèn)題。

典型示范式微課，提升遷移應(yīng)用能力

學(xué)會(huì)遷移與應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用示范型微課提升學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的能力。

（1）遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，完成閱讀理解類題目時(shí)總是感覺(jué)很困難。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)微課幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。為了從“學(xué)的角度”給予學(xué)生更好的指導(dǎo)與幫助，可以選擇讓英語(yǔ)水平高的學(xué)生錄制微課。由學(xué)生詳細(xì)具體地講述完成題目的思考過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的思路制作合適的課件作為補(bǔ)充，這樣錄制出來(lái)的微課既能夠清晰呈現(xiàn)學(xué)生的思路，符合學(xué)生的思維方式，又能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從而遷移運(yùn)用到類似的題目中去。

（2）遷移應(yīng)用語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答，教師不問(wèn)學(xué)生就不知道如何用語(yǔ)言的現(xiàn)象，問(wèn)答活動(dòng)不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。在這種情況下，教師可以錄制微課為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的思路。如提前安排幾位學(xué)生就某話題進(jìn)行英語(yǔ)小劇的排演，然后錄成小視頻，其中既有學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流信息的對(duì)話，又有動(dòng)作、手勢(shì)、道具的模擬表演。學(xué)生在觀摩與借鑒微課的基礎(chǔ)上，會(huì)創(chuàng)新更多運(yùn)用語(yǔ)言的情境，從而在對(duì)話表演中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在運(yùn)用語(yǔ)言中發(fā)展創(chuàng)新思維。

（3）遷移應(yīng)用思維方式。良好的思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。其中思維廣度也是需要教師培養(yǎng)的。有時(shí)候，不是學(xué)生不愿意拓寬思維，而是不知道怎么拓寬。這就需要教師借助一定的方式引導(dǎo)學(xué)生開闊思維的廣度、創(chuàng)新思考。適切的微課，能夠直觀地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方式，發(fā)散學(xué)生思維。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit7 What happened to the floor？ Lesson24時(shí)，課文里只出現(xiàn)了一句“You should be more careful next time.”表達(dá)建議的語(yǔ)言。課堂上教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生給予建議時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)表達(dá)課文里的語(yǔ)言。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以設(shè)計(jì)微課給予示范。如創(chuàng)設(shè)某學(xué)生在不同時(shí)間做了一些不恰當(dāng)?shù)氖虑榈膱?chǎng)景，然后由幾位學(xué)生分別根據(jù)他的表現(xiàn)給出各自的建議。這些建議可以是學(xué)生想出來(lái)的，也可以是教師的提示，然后把整個(gè)過(guò)程錄制成視頻。這樣的視頻能夠讓學(xué)生知道給予建議除了課本中的語(yǔ)言，還可以從很多方面進(jìn)行勸阻或給予正確引導(dǎo)，如有學(xué)生經(jīng)常忘記帶學(xué)習(xí)用具，可以說(shuō)You should check your schoolbag before school;有學(xué)生騎自行車摔倒了，可以說(shuō)Please dont ride bikes so fast等。通過(guò)微課對(duì)學(xué)生思維方式引導(dǎo)之后，再遇到給出建議的情景他們就能夠拓寬思維表達(dá)，更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

總結(jié)梳理式微課，發(fā)展邏輯思維能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)梳理歸納也是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。教師可以錄制總結(jié)梳理類型的微課，幫助學(xué)生提升綜合、分析、概括、總結(jié)、歸納等邏輯思維能力。以五年級(jí)下冊(cè)Unit2 What do flowers do？為例，該單元主要學(xué)習(xí)植物不同部分以及各部分功能的英語(yǔ)表達(dá)。單元學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生有條理地輸出相關(guān)內(nèi)容，教師可以將思維導(dǎo)圖錄制成微課，為學(xué)生提供提取、概括信息的思路。微課中的思維導(dǎo)圖式講解，不僅讓學(xué)生清晰地感受到本單元主要內(nèi)容，還能為學(xué)生總結(jié)梳理單元或話題知識(shí)提供可學(xué)習(xí)借鑒的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成在歸納梳理中輸出語(yǔ)言的意識(shí)，提升學(xué)生綜合分析知識(shí)、概括總結(jié)信息的思維水平。

微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

微課設(shè)計(jì)指向高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科單詞類微課設(shè)計(jì)為例，如果微課設(shè)計(jì)目標(biāo)定位為會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)默寫，為達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)更多的會(huì)是聽讀、單詞記憶方法講解等，都屬于淺層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。微課目標(biāo)只有定位為“學(xué)生能夠靈活運(yùn)用詞匯”的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的設(shè)計(jì)才會(huì)不僅包括認(rèn)讀活動(dòng)，還會(huì)有通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生運(yùn)用單詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，要想通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)定位很重要，只有目標(biāo)指向?qū)W生高階思維發(fā)展，教師才會(huì)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生才有可能經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

微課設(shè)計(jì)制作要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，從學(xué)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生的思維邏輯。即微課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)要重在體現(xiàn)如何學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)生年齡階段的思維邏輯?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要重在啟發(fā)學(xué)生思考。微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用知識(shí)。

微課錄制可以嘗試多主體。學(xué)生有時(shí)候更愿意向同伴學(xué)習(xí)，同伴的講解他們更容易理解與接受。在設(shè)計(jì)錄制微課時(shí)可以邀請(qǐng)部分學(xué)生成為微課中的主角，師生共同設(shè)計(jì)、錄制微課，必要時(shí)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。按照學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)微課，邀請(qǐng)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)對(duì)象錄制微課，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2019年度一般課題“依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CDDB19307）的研究成果

參考文獻(xiàn)

安富海. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]. 課程 . 教材 . 教法，2014（11）.