高姍

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，漢字筆順的問(wèn)題常常容易被教師及留學(xué)生所忽視。通過(guò)對(duì)云南大學(xué)留學(xué)生漢字筆順的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察及研究，了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的筆順?lè)矫娲嬖诘慕虒W(xué)及學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并且提出漢字筆順的教學(xué)及學(xué)習(xí)的建議及方法，從而提高漢字筆順在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的被重視程度。

關(guān)鍵詞：漢字 筆順 錯(cuò)誤 原因

一、調(diào)查對(duì)象留學(xué)生簡(jiǎn)介

云南大學(xué)的國(guó)際學(xué)院的留學(xué)生，按照漢語(yǔ)水平，被分為初、中、高三個(gè)等級(jí)。其中初級(jí)階段是留學(xué)生漢字筆順規(guī)則學(xué)習(xí)的主要時(shí)期，對(duì)于中級(jí)和高級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)形成了自己的漢字筆順的書(shū)寫(xiě)方式和習(xí)慣，所以不太具備本次研究的調(diào)查價(jià)值，不在調(diào)查范圍內(nèi)。因此，為保證本次調(diào)查內(nèi)容的客觀性、有效性及價(jià)值性，本文選取初級(jí)班的四個(gè)班級(jí)的留學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象?？偣?0人，其中東南亞留學(xué)生28名，美國(guó)留學(xué)生2名，德國(guó)留學(xué)生1名。年齡在16～39歲之間。

二、調(diào)查對(duì)象教師簡(jiǎn)介

由于教師是課堂的主導(dǎo)者、參與者及監(jiān)督者，教師在教授學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)程度的掌握情況有著較為明確的了解，并且可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師針對(duì)漢字筆順的態(tài)度和看法，以及提出的教學(xué)意見(jiàn)和建議，也是我們需要重點(diǎn)了解的。這些調(diào)查結(jié)果對(duì)本文的分析具有非常重要的參考作用。本次參與調(diào)查的教師是云南大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)的一線教師，人數(shù)共為15人。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文主要是探究學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生漢字筆順的書(shū)寫(xiě)及掌握情況，所以本文的調(diào)查表，從云南大學(xué)的漢語(yǔ)初級(jí)班教材《漢語(yǔ)教程》（上、下）選取了兩版教材中共有的14個(gè)漢字作為問(wèn)卷調(diào)查的材料。這14個(gè)供測(cè)試使用的漢字分別為：十、去、大、她、月、近、小、半、京、發(fā)、醫(yī)、回、奶、出。在這14個(gè)測(cè)試漢字當(dāng)中，均符合漢字筆順的基本規(guī)則，即“先上后下”“先左后右”“先橫后豎”“先撇后捺”“先外后內(nèi)”“先中間后兩邊”“先外后內(nèi)再封口”。此外，還選取了一部分補(bǔ)充規(guī)則的漢字，如去、半、發(fā)、醫(yī)等。另外，還有合體字“她”及“奶”字納入調(diào)查范圍，以此來(lái)了解留學(xué)生對(duì)特殊筆畫(huà)的掌握及書(shū)寫(xiě)情況。最后，為了使本次調(diào)查具有全面性，本次調(diào)查材料還包含了一個(gè)沒(méi)有具體書(shū)寫(xiě)規(guī)則的獨(dú)體字：出。

四、調(diào)查結(jié)論

從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，留學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)上的確存在著不同程度的問(wèn)題，如下表所示。

從上表中可以看出，在14個(gè)字中，留學(xué)生漢字筆順書(shū)寫(xiě)正確率小于50%的漢字有“近”“京”“出”。其中“出”字的正確率最低，為40%。正確率最高的為“十”和“大”，97%的留學(xué)生都書(shū)寫(xiě)正確。

其中針對(duì)留學(xué)生的年齡與漢字書(shū)寫(xiě)正確率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，年齡在16～23歲階段的留學(xué)生，筆順書(shū)寫(xiě)正確的漢字平均個(gè)數(shù)為7.65，在24～30歲階段的留學(xué)生，筆順書(shū)寫(xiě)正確漢字平均個(gè)數(shù)為7，31～39歲階段的留學(xué)生，筆順書(shū)寫(xiě)正確的漢字平均個(gè)數(shù)為6.5。結(jié)果顯示，年齡階段較低的留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)正確率要比年齡階段高的留學(xué)生要稍高。

最后在對(duì)華裔留學(xué)生及非華裔留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)正確率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，華裔留學(xué)生的筆順書(shū)寫(xiě)正確的漢字平均個(gè)數(shù)為8.12，非華裔為7.35，也就是說(shuō)，華裔留學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確率要略高于非華裔留學(xué)生。在我們?cè)L談到的華裔留學(xué)生中，基本來(lái)自東南亞，家庭中有說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣，他們對(duì)于書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)雖然不是很熟悉，但是會(huì)在小的時(shí)候間歇性習(xí)得一些。也有的華裔留學(xué)生由于家庭中已經(jīng)不經(jīng)常使用漢語(yǔ)的緣故，先前對(duì)漢語(yǔ)并沒(méi)有太系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是總體來(lái)說(shuō)，華裔留學(xué)生接觸漢語(yǔ)要比非華裔留學(xué)生早，所以書(shū)寫(xiě)的正確的個(gè)數(shù)高于非華裔留學(xué)生的情況也是合理的。

五、留學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤分析

在詳細(xì)地分析了留學(xué)生調(diào)查表中的14個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)情況后，歸納得出留學(xué)生字書(shū)寫(xiě)這14個(gè)漢字的筆順錯(cuò)誤的主要原因。

（一）漢字筆畫(huà)的錯(cuò)誤認(rèn)知

在對(duì)留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)情況分析中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是留學(xué)生對(duì)于筆畫(huà)的錯(cuò)誤認(rèn)知而導(dǎo)致漢字筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象有兩種情況：一種是分解筆畫(huà)，比如在寫(xiě)“橫折”這個(gè)筆畫(huà)時(shí)，有很多留學(xué)生會(huì)將其分解成“橫”和“豎”來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，同時(shí)在“乃“部件中的”橫折折折鉤”，也有留學(xué)生將其分解成為“橫折”和“橫折鉤”來(lái)書(shū)寫(xiě);第二種情況是合并筆畫(huà)，在“近”字的部件“辶”中，將“橫折折撇”“捺”合并成一個(gè)筆畫(huà)來(lái)書(shū)寫(xiě)。

（二）漢字運(yùn)筆的起始不分

我們?cè)诹魧W(xué)生漢字筆順書(shū)寫(xiě)時(shí)，觀察到有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)時(shí)，分不清筆畫(huà)的走向，例如寫(xiě)“一”的時(shí)候，按照筆畫(huà)走向應(yīng)該是從“從左到右”，而有的留學(xué)生是“從右到左”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的;寫(xiě)“丨”的時(shí)候應(yīng)是從上到下運(yùn)筆，有的留學(xué)生則是從下至上運(yùn)筆。

（三）筆順規(guī)則掌握不清

有的留學(xué)生在對(duì)筆順規(guī)則的掌握上還是有所欠缺，比如再寫(xiě)?yīng)汅w字“小”字，就不掌握“先中間后兩邊”的規(guī)則，寫(xiě)“大”字的時(shí)候還有留學(xué)生先寫(xiě)“捺”再寫(xiě)“撇”，在寫(xiě)“發(fā)”字的時(shí)候會(huì)把右上最后寫(xiě)的點(diǎn)在第三筆中就先寫(xiě)。

（四）筆順規(guī)則混淆

留學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“去”字時(shí)出現(xiàn)的先寫(xiě)兩橫再寫(xiě)豎的錯(cuò)誤情況，就有可能受到寫(xiě)“王”字時(shí)的筆順規(guī)則的影響，從而形成了干擾現(xiàn)象。同時(shí)，在“半”字需要先寫(xiě)兩邊，但是出現(xiàn)了先寫(xiě)中間的情況，就是受到了“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則干擾等形成一些規(guī)則混用的現(xiàn)象。

（五）目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化

遷移指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能和方法態(tài)度等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的影響。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用;負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾或抑制作用。有的學(xué)生善于將已經(jīng)掌握的筆順規(guī)則根據(jù)自己的理解使用在未知的漢字中。比如在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)“從左到右”的筆順規(guī)則印象比較深刻，于是就誤認(rèn)為“先中間后兩邊”的“小”字也應(yīng)該“從左到右”，這就是目的語(yǔ)的過(guò)度泛化。

（六）錯(cuò)誤筆順習(xí)慣的保留

由于有的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字筆順時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)筆順的習(xí)慣，每次寫(xiě)錯(cuò)的時(shí)候沒(méi)有得到教師有效的監(jiān)督和糾正，在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，明知道自己寫(xiě)的是錯(cuò)誤的筆順，同時(shí)也知道正確筆順的寫(xiě)法，但是養(yǎng)成了自己的書(shū)寫(xiě)方式就很難糾正。

（七）漢字筆順?lè)倍嚯y記

漢字有2500常用字，數(shù)量規(guī)模極其龐大。漢字筆順規(guī)則除了七條基本規(guī)則，還存在許多的特殊規(guī)則。這對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)造成了一定的困難，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能夠正確掌握筆順規(guī)則而不混淆的確存在一定的難度。

（八）不喜歡漢字及練習(xí)時(shí)間少

在調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并不喜歡漢字，在對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，他表示自己也很少動(dòng)筆寫(xiě)漢字。還有的寫(xiě)生雖然喜歡漢字，但是認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)起來(lái)很麻煩，寫(xiě)漢字的作業(yè)很辛苦，所以很多時(shí)候會(huì)逃避寫(xiě)作業(yè)。這些情況都會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生動(dòng)筆少，進(jìn)而也會(huì)影響到漢字筆順的學(xué)習(xí)和掌握情況。

六、相關(guān)思考

就目前調(diào)查結(jié)果來(lái)看，留學(xué)生漢字筆順學(xué)習(xí)還是存在一定問(wèn)題，就此問(wèn)題筆者給出相關(guān)拙見(jiàn)，希望能對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字筆順教學(xué)起到一定參考作用。

（一）學(xué)習(xí)建議

1.培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不可能是靠學(xué)生客體就能自主實(shí)現(xiàn)的，更多的應(yīng)該是靠教師采用多樣化的漢字筆順教學(xué)來(lái)達(dá)到這一目的。

方法一：漢字的特性在于除了“它是一個(gè)從基本筆畫(huà)到基本部件最后再到完整漢字（獨(dú)體字與合體字）的這種逐步生成的體系”之外，還因?yàn)椤八且环N立體結(jié)構(gòu)的文字，因而，漢字具有立體組合的特性。”所以，漢字結(jié)構(gòu)與漢字筆順之間有著密切的聯(lián)系，這也就要求教師在教授留學(xué)生漢字筆順時(shí)，要多采取吸引學(xué)生注意力的方法，比如用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注漢字的不同部件，讓留學(xué)生首先分清漢字結(jié)構(gòu);其次，再將漢字筆順的先后順序以序號(hào)形式標(biāo)注，以便學(xué)生從視覺(jué)上就能清楚漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

方法二：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可定期引導(dǎo)留學(xué)生歸類(lèi)整理已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，讓他們?cè)跉w類(lèi)整理的過(guò)程中，反復(fù)鞏固了解漢字部件結(jié)構(gòu)，同時(shí)也加深印象，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且對(duì)漢字筆順學(xué)習(xí)也有一定幫助。

方法三：教師在教授漢字筆順時(shí)，可以使用多媒體課件輔助教學(xué)，比如Flash等，將漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式和漢字包含的文化展示給學(xué)生。除此之外也可利用多媒體制作相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

方法四：在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多留學(xué)生對(duì)書(shū)法有著濃厚的興趣，所以學(xué)校可以將漢字筆順教學(xué)融入書(shū)法課中去，兩者有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的興趣，又能鞏固留學(xué)生漢字筆順的知識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了傳播中華文化的目的。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于個(gè)體在書(shū)寫(xiě)文字的先后步驟上存在一定差異，有的差異則會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤習(xí)慣的形成，難以得到有效修正。假設(shè)二語(yǔ)習(xí)得者在初期沒(méi)有得到筆順知識(shí)的正確輸入，那么在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中則很難對(duì)漢字部件形成完整的層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而也就更不容易修正前期的筆順錯(cuò)誤。因此，筆順是初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)，掌握筆順對(duì)于零基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

在此階段留學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握漢字筆順規(guī)則的重要前提，所以需要教師的積極幫助。如果任課教師顧及不到每一位學(xué)生，則可以采取配備助教的方式，在課余時(shí)間，讓助教監(jiān)督學(xué)生完成每天的筆順作業(yè)及檢查，同時(shí)也可以讓書(shū)寫(xiě)漢字筆順正確的同學(xué)幫助偏誤較多的同學(xué)，以此養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（二）教師加強(qiáng)對(duì)筆順教學(xué)的重視

留學(xué)生漢字筆順問(wèn)題的產(chǎn)生，首先與教師主觀上的不重視有較大的關(guān)系。在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界中，甚至有學(xué)者認(rèn)為，筆順具有隱蔽性和不影響漢字成品的正確性，提出“至于書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生是嚴(yán)格按照傳統(tǒng)規(guī)則寫(xiě)出來(lái)，還是按照自己的習(xí)慣，或用一些‘自定的規(guī)則寫(xiě)出來(lái)，這不是漢語(yǔ)老師必須關(guān)注的重點(diǎn)，只要不影響漢字成品形體上的正確性，可以忽略漢學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字過(guò)程中產(chǎn)生的筆順問(wèn)題?！?/p>

在對(duì)教師的訪談中了解到，雖然有的教師認(rèn)為漢字筆順教學(xué)是比較重要，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，并且其中還有一位教師認(rèn)為筆順教學(xué)并不是特別重要。但是總體來(lái)說(shuō)，由于留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，教師不可能完全監(jiān)督到位，尤其在留學(xué)生課下完成作業(yè)的時(shí)候，教師沒(méi)有辦法進(jìn)行監(jiān)督，從而也導(dǎo)致了教師一定程度上對(duì)漢字筆順教學(xué)的忽視，更多的只是注重漢字成形后的正確與否。

漢字代表著中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。漢字跟拼音文字的區(qū)就在于它承載著中華民族的命脈，是中華文化的靈魂和根基。漢字是表意兼表形的文字，本身就是一種文化現(xiàn)象。只有留學(xué)生掌握好筆順，進(jìn)而才能認(rèn)識(shí)到漢字不同部件的含義，才能從漢字當(dāng)中去體會(huì)中國(guó)文化，提升學(xué)習(xí)興趣，而不是機(jī)械地死記硬背式學(xué)習(xí)。

所以，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，以身作則，提高對(duì)漢字筆順的重視，留學(xué)生才會(huì)更加注重漢字筆順的學(xué)習(xí)，而不是只關(guān)注最后漢字成品的正確與否。

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