王雪梅

摘 要：小學(xué)階段的教育任務(wù)量較少，學(xué)生課余時(shí)間相對(duì)充足，正是大量閱讀書籍積累閱讀量的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在整個(gè)教育體系中閱讀的地位逐漸升高，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容，還要求學(xué)生多閱讀課外內(nèi)容，不要局限于教材之中，同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。這就需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建整書閱讀思維，讓學(xué)生能夠靜下心來閱讀整本書籍，從整體角度分析書籍內(nèi)容，這樣小學(xué)生才能夠得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力與思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;整書閱讀;思維構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.063

整書閱讀是讓學(xué)生以整本書作為閱讀基準(zhǔn)，單篇閱讀作為輔助，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣、整體意識(shí)，使得學(xué)生看問題可以更全面，思維能夠更加活躍，也讓學(xué)生積累了閱讀量，這些都將為其后續(xù)學(xué)習(xí)與生活助力。為了培養(yǎng)學(xué)生的“書香氣”，本文將從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建整書閱讀思維的現(xiàn)狀和意義入手分析，提出一些有效幫助學(xué)生構(gòu)建整書閱讀思維的策略。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建整書思維的現(xiàn)狀和意義

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然是以教材為主，閱讀方式也是按照教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以單篇閱讀為主，課外整書閱讀為輔。這種教育現(xiàn)狀使得小學(xué)生的整書閱讀思維始終難以成功構(gòu)建，而縱觀小學(xué)閱讀教學(xué)效果，這樣的閱讀方式并不能有效地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀量也并沒有很好地積累起來[1]。構(gòu)建小學(xué)生整書閱讀思維的重要性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，達(dá)到真正積累閱讀內(nèi)容的效果。提高學(xué)生閱讀能力并非只是讓學(xué)生讀過文章就可以了，而是需要學(xué)生能夠在閱讀后概括閱讀內(nèi)容，將其作為自己的素材積累在頭腦之中，為提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。單篇閱讀最大的局限性就在于內(nèi)容過短過多，難以在學(xué)生頭腦中形成清晰的印象，而整書閱讀由于其故事的完整性，學(xué)生閱讀時(shí)間長(zhǎng)，能夠有效克服遺忘規(guī)律，使得學(xué)生不斷地回憶閱讀內(nèi)容，能夠有效保證閱讀效果。

二是能夠培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。閱讀整本書會(huì)讓閱讀量加大，閱讀時(shí)間變長(zhǎng)，同時(shí)閱讀內(nèi)容也將更加完善，像小說、記敘文等題材的書籍，學(xué)生閱讀過后對(duì)人物形象的了解也會(huì)更加清晰，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體看問題，同時(shí)閱讀量的增加也就使得學(xué)生需要邊思考理解邊回憶，在這個(gè)過程中能夠有效養(yǎng)成學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生的耐心和定力。

三是整書閱讀思維的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，使學(xué)生能夠利用好課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，有效閱讀量的增加能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供更多素材，有利于提高學(xué)生寫作能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建整書思維的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇適合小學(xué)生的整本書籍

小學(xué)語文教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石與助推器，教師的教育觀念直接影響其教育方式，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生直接的影響。而且受年齡與認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生很難依靠自己的能力去構(gòu)建整書思維，因此要想有效幫助學(xué)生構(gòu)建整書思維還需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認(rèn)識(shí)到整書思維的重要性，改變自己的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)不斷滲透整書思維觀念，讓學(xué)生了解整書閱讀的重要性。同時(shí)小學(xué)生并沒有很好的判斷意識(shí)，也不知道什么樣的書籍適合全本讀完，什么樣的書籍適合片段閱讀，教師此時(shí)要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、喜好興趣選擇出適合小學(xué)生整本閱讀的書籍，同時(shí)由于小學(xué)生的閱讀能力需要逐漸培養(yǎng)，因此整本閱讀的書目的篇幅要從短到長(zhǎng)這樣去設(shè)計(jì)，安排低年級(jí)學(xué)生讀一些短篇書籍，高年級(jí)學(xué)生可推薦短篇和一些中篇書籍，保證每個(gè)年級(jí)都有合適的書籍進(jìn)行整本閱讀。

需要注意的是，整本閱讀的書籍不能是像《伊索寓言》《安徒生童話》這樣的書籍，這類故事之間沒有連續(xù)性的書籍沒有整本閱讀的意義，也很難培養(yǎng)學(xué)生的整書閱讀思維，教師在選擇書籍時(shí)要選擇那些內(nèi)容具有聯(lián)系性，且需要具備一定趣味性的書籍。然后將這些書籍進(jìn)行劃分，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，規(guī)定一周讀幾本書，同時(shí)將書籍目錄打印出來交給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的閱讀任務(wù)[2]。

（二）科學(xué)規(guī)劃課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造在校整書閱讀的機(jī)會(huì)

要培養(yǎng)學(xué)生的整書閱讀思維，這不僅需要利用課下時(shí)間，也需要利用課堂教學(xué)時(shí)間，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，只要教師能夠合理規(guī)劃安排，是能夠有專門的閱讀時(shí)間的，尤其是一些下午的自習(xí)課時(shí)間也可以適當(dāng)要求學(xué)生閱讀書籍。在課堂進(jìn)行整書閱讀能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到整書閱讀的重要性，同時(shí)也可以讓教師監(jiān)督學(xué)生閱讀，閱讀效果也能夠有所保證。為此，小學(xué)語文教師可以通過科學(xué)規(guī)劃課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造在校整書閱讀的機(jī)會(huì)，構(gòu)建整書閱讀思維。

首先小學(xué)語文教師要進(jìn)行充分的備課，與其他語文教師共同探討在保證能夠完成教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)置一些整本閱讀的課時(shí)，可以采用4+1同時(shí)輔助自習(xí)課的模式，即每周四節(jié)基礎(chǔ)教學(xué)課一節(jié)整書閱讀課，同時(shí)利用一些自習(xí)課的時(shí)間來完成每周整書閱讀任務(wù)。由于有固定的整書閱讀的時(shí)間，學(xué)生的整書閱讀習(xí)慣就很容易養(yǎng)成。

其次教師要科學(xué)選擇閱讀書目，要根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短確定整書閱讀的數(shù)量，但是一周最好不要超過兩本，過多的閱讀很容易造成學(xué)生疲憊感。小學(xué)生本身遺忘速度就較快，根本記不住那么多的內(nèi)容，并且過度思考很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，這樣的心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)閱讀能力的提高。

最后教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以適當(dāng)教授學(xué)生一些閱讀方法并且提出一些閱讀要求，以此提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生自身閱讀能力并不強(qiáng)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行整書閱讀時(shí)很有可能出現(xiàn)閱讀過后什么都不記得或者印象不深刻的情況，這就是閱讀能力欠缺的局限性。 而構(gòu)建學(xué)生的整書閱讀思維也是需要學(xué)生能夠從閱讀中有所收獲的，那么就需要教師教授閱讀方法，同時(shí)教師也可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的整書閱讀感想記錄本，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的感受與想法寫出來，一周后讓學(xué)生去翻閱記錄本，學(xué)生的收獲就會(huì)很明顯[3]。

（三）師生交流共同選定閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該時(shí)刻落實(shí)這一要求，特別是在構(gòu)建學(xué)生整書閱讀思維的過程中更是要堅(jiān)持這一原則。教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)生需要閱讀的書目，但是具體每周閱讀哪些書籍，教師可以讓學(xué)生參與決定。當(dāng)學(xué)生擁有選擇權(quán)時(shí)，學(xué)生的參與感也是最強(qiáng)的，此時(shí)學(xué)生就會(huì)更加愿意去認(rèn)真閱讀書籍。教師可以要求學(xué)生閱讀、監(jiān)督學(xué)生閱讀，但是要想讓整書閱讀真正有效果，起決定性作用的還是學(xué)生自己，只有學(xué)生自己有閱讀意愿，并且認(rèn)真閱讀才能夠保障閱讀有效果，學(xué)生的思考才有意義，而讓學(xué)生具備參與感則是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑之一。因此在選擇每周閱讀書籍時(shí)，教師可以事先整理好書籍的清單，然后在課上發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生通過投票選擇自己喜歡的書籍。總共可以進(jìn)行兩次篩選，第一次的選擇范圍是從這一學(xué)期全部的書籍中選擇出三本書，然后再讓學(xué)生在這三本書中選擇一本進(jìn)行二次投票。在整個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生能夠了解每本書的大致內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更強(qiáng)烈，在整書閱讀時(shí)學(xué)生的注意力也會(huì)最專注，閱讀效果也會(huì)更明顯。

（四）組織專門的整書閱讀分享活動(dòng)，引起學(xué)生的重視

要想培養(yǎng)學(xué)生的整書閱讀思維光是讓學(xué)生閱讀是不夠的，還需要學(xué)生在閱讀中思考，讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)只有閱讀完全部的內(nèi)容才能夠了解作品真正的內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能夠在整書閱讀中達(dá)到全面的提升。而且小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，如果他們無法意識(shí)到整書閱讀的重要性，那么在閱讀時(shí)也很容易出現(xiàn)走神的情況。這與課堂教學(xué)的走神情況不同，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在書上，教師很難通過外在表現(xiàn)去準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)的情況。對(duì)此，教師可以通過組織專門的整書閱讀分享活動(dòng)來集中學(xué)生注意力。

開展這一活動(dòng)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀過后還有需要靠閱讀內(nèi)容來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就能夠倒逼學(xué)生認(rèn)真閱讀。因?yàn)楸旧硇W(xué)生對(duì)教師的依賴感極強(qiáng)，學(xué)生會(huì)為了避免被教師批評(píng)而主動(dòng)地認(rèn)真閱讀并且思考，那么閱讀效果也就能夠有所提升。同時(shí)小學(xué)生喜歡與他人交流，在閱讀分享活動(dòng)中，學(xué)生可以將自己閱讀的想法與觀點(diǎn)與他人充分的分享和交流，學(xué)生的興趣自然就能夠被激發(fā)出來，而且在與他人的交流中學(xué)生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的思路，這有利于拓展學(xué)生的思維，這種活躍的思維對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也很重要。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也是在鍛煉其口語交際能力。要想達(dá)到上述的教育效果，教師要保證學(xué)生有充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，教師也要做好指導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生喜歡上此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的整書閱讀思維也就能夠順利構(gòu)建起來。

三、結(jié)語

綜上所述，整書閱讀思維當(dāng)前還并未在小學(xué)教學(xué)中成功構(gòu)建，但是這應(yīng)該成為教師努力的方向。整書閱讀思維能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，將閱讀后得到的知識(shí)與感想真正內(nèi)化于心。為了構(gòu)建整書閱讀思維，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念與教學(xué)方法，科學(xué)規(guī)劃閱讀時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造充足的整書閱讀機(jī)會(huì)，做好引導(dǎo)工作，通過整書閱讀分享活動(dòng)加強(qiáng)師生交流、生生交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許艷.學(xué)生閱讀思維典型問題與教學(xué)改進(jìn)——以“整本書閱讀與研討”任務(wù)群為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（6）：37.

[3]束夏梅.基于整本書閱讀提升語文閱讀思維的素養(yǎng)——以《威斯汀游戲》智力小說為例談?wù)緯喿x指導(dǎo)[C]//安徽基礎(chǔ)教育研究.2018.