【摘要】寫作教學在高職英語課程中占據(jù)著十分重要的作用，但是由于很多高職學生的詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的寫作技能，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯、語法以及句型使用錯誤等情況，因此教師就需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，扎實其寫作基礎(chǔ)，引導學生掌握正確的寫作方式。本文分析了高職英語寫作教學的現(xiàn)狀，提出了提升高職學生英語寫作能力的策略，以便增強高職英語寫作教學的效率。

【關(guān)鍵詞】高職? 寫作能力? 英語? 現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷深入，英語作為國際間的通用語言，在國際交往、貿(mào)易等方面的使用范圍越來越廣，高職作為培養(yǎng)技能型人才的院校，要為我國的現(xiàn)代化建設輸送更多高素質(zhì)的人才，因此不能忽視英語教學的重要性，通過提升學生的英語寫作能力，增強高職學生對英語的應用水平，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育下，高職英語教學的效率得到了極大的提升，很多教師在積極創(chuàng)新教學的理念以及教學的模式，為學生提供了多元化的英語教學方案，但是從整體上來看，部分高職英語教師對寫作教學有所忽視，大多數(shù)時間用在對英語文章的講解、詞匯、語法等方面的教學中，英語寫作教學傾注的時間比較少;加上高職學生的英語寫作基礎(chǔ)本身比較薄弱，在英語寫作中對詞匯、語法的應用不夠準確，因此久而久之就會導致英語寫作能力越來越低。比如：有些學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當?shù)那闆r，在句子“It spends us 20 minutes to do morning exercises every day.”中，將takes使用為spends。此外，在高職英語寫作中，存在單純的拼湊字數(shù)的情況，很多學生并沒有形成清晰的寫作思路，對寫作的框架沒有構(gòu)建起來，使得英語文章比較空洞，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，加上教師枯燥的英語寫作教學，使得學生對寫作的興趣不高，這就會影響到高職英語寫作教學效率的提升，學生難以養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、高職英語寫作教學中提升寫作能力的策略

（一）扎實詞匯基礎(chǔ)，積累寫作素材

詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，在高職英語寫作教學中，教師首先要扎實學生的詞匯基礎(chǔ)，讓學生能夠通過閱讀的方式，積累更多的寫作素材，進而充實寫作的內(nèi)容，使得英語文章更加豐滿和具體。其次，教師要讓學生掌握寫作的基本方法，在寫作之前要對主題、立意進行分析，并構(gòu)建出清晰的寫作框架，理清寫作的思路，防止內(nèi)容空洞的情況出現(xiàn)。比如：教師可以讓學生在寫作前對詞匯、短語以及語法等進行整合，并快速的思考在文章中可能會應用到的詞匯，如在環(huán)保主題的寫作中，經(jīng)常會使用到 pollution、garbage /waste /trash、deteriora- tion、sustainable development、discard /throw、awareness of environ- ment protection等。然后以思維導圖的方式列出文章的大綱，逐漸充實大綱的內(nèi)容，最后將其整理為一篇完整的文章，并對不合理的用詞、語法、句段等進行修正。這樣學生不僅能夠形成清晰的寫作思維，同時也可以養(yǎng)成良好的寫作習慣，通過扎實寫作基礎(chǔ)，循序漸進的提升學生的寫作能力。

（二）開展豐富的寫作訓練活動

高職英語寫作教學中，教師不能僅僅為學生講解寫作的理論知識，還需要從實際的寫作練習以及活動中，強化學生的寫作能力，讓學生能夠完全掌握英語寫作的技能。比如：教師可以將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，為學生提供更多的閱讀素材，拓展學生的英語視野，豐富英語知識面。其次，教師也可以通過開展英語寫作比賽，小組寫作、優(yōu)秀文章展示、文章改寫、續(xù)寫等活動，激發(fā)學生對寫作的熱情，營造出一個開放和自由的寫作空間，全面提升學生的英語寫作水平。此外，教師還可以鼓勵學生進行課外寫作，為學生提供更多英語寫作鍛煉的機會，可以采用日記、讀書筆記、周記等方式，讓學生使用英語的方式表達內(nèi)心的想法和情感，豐富的英語寫作活動，能夠在很大的程度上提高英語寫作教學的效率，增強學生的寫作自主性。

（三）優(yōu)化寫作評價體系

英語寫作評價在提高學生的寫作能力中十分重要，其能夠反應出學生實際的寫作水平，為教師調(diào)整寫作教學計劃和開展寫作教學活動提供科學的參考，在以往的寫作評價中，很多教師經(jīng)常會單一的為學生打出分數(shù)，評語不夠完整，很多學生不會積極反思英語寫作中的不足，這就會影響到英語寫作能力的提升。因此教師就需要創(chuàng)新評價模式，將評價內(nèi)容進一步細化，不僅要對詞匯、語法、句型的正誤進行評判，同時還要對文章的構(gòu)思、脈絡以及情感的表達等方面進行評價，并融合學生的自我評價，小組同學的相互評價等方式，從多個角度、領(lǐng)域?qū)W生的英語寫作進行評價，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)在寫作中出現(xiàn)的問題，并進行深刻的反思。此外，教師還要對英語寫作能力較低的學生提供更多的鼓勵和幫助，讓學生能夠掌握英語寫作的方法，并樹立寫作的自信心，相互學習，取長補短。

結(jié)束語：在高職英語教學中，教師要加強對寫作教學的重視，采用多種方式，強化學生的英語寫作能力，提升高職英語教學的整體效率。首先，教師要全面的分析目前在高職英語寫作教學中存在的問題，然后結(jié)合高職學生的英語實際學習水平，為學生提供適合的寫作教學方案。其次，教師還要扎實學生的英語基礎(chǔ)，并為學生提供更多的寫作素材，拓展學生的寫作范圍，并將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，引導學生理清寫作思路，并構(gòu)建完善的文章架構(gòu)，養(yǎng)成良好的寫作習慣;同時教師還要合理的評價學生。

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作者簡介：石曉巖（1982.05-），女，漢族，吉林長春人，本科學歷，職稱：講師，研究方向：英語教育。