陳莉莉

(三峽大學 外國語學院， 湖北 宜昌 443002)

21世紀人類開啟了新紀元，也進入了高科技為主流的新世紀，AI、信息技術、生命科學技術、納米技術等領域都將實現(xiàn)突破性進展，社會發(fā)展的需求對人才提出了新的要求，復合型、創(chuàng)新型人才的需求越來越大。國家在十九大報告中提出了“科技興國”“人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略，把教育提到了一個全新的高度。在此背景下，高考改革、高校改革應運而生，2014年國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，2016年教育部繼續(xù)提出“優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制，深化考試招生制度改革”，以“夯實基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的高校大類招生培養(yǎng)理念逐漸成為高校改革的主流趨勢[1]。

2021年開始湖北省也將實行新高考“3+1+2”的模式，即3(語文、數(shù)學、外語3科必考)+1(物理、歷史中選考1科)+2(生物、化學、地理、政治中選考2科)。為了適應社會發(fā)展的需求，三峽大學也將在2020年開始逐步實現(xiàn)大類招生。外國語學院為了適應外語類高等教育的新發(fā)展，在堅持“厚基礎、寬口徑、強能力、重應用”的人才培養(yǎng)理念下，決定從2020級開始進行大類人才培養(yǎng)模式，學生入學后第一學期進行大類培養(yǎng)，第二學期開始實施專業(yè)分流。三峽大學外國語學院目前有英語、法語、日語三個專業(yè)，學生先進行一個學期的通識課程學習，對各專業(yè)有大致了解后，再進行專業(yè)選擇，這無疑給日語專業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)。

三峽大學外國語學院日語專業(yè)成立于2008年，日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案是以教育部《關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見》(教高[1998]2號)為依據(jù)，參照多所與三峽大學水平相當?shù)母叩仍盒５娜照Z專業(yè)人才培養(yǎng)方案而制定的，10年中進行了3次修訂，都只是進行了局部課程、課時增減，并沒有大幅調整。但在本專業(yè)努力建設的10年間，無論是中國高校的大環(huán)境還是全國日語專業(yè)也都是突飛猛進、快速發(fā)展的10年，迎來了新的轉型期，整個社會大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這就需要我們緊跟社會發(fā)展步伐與時俱進，才能不被社會所淘汰。

一、日語專業(yè)面臨的形勢變化

1.教育環(huán)境和政策的變化

我國自20世紀70年代恢復高考和高等教育四十余年來，逐步實現(xiàn)了社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡，我國高等教育的辦學條件、教學內(nèi)容、社會需求等都發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)新意識成為高等教育優(yōu)秀人才的必備條件。

2014年國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江作為第一批高考綜合改革試點于2017年開始實行“3+3”的高考模式，2020年北京、天津、山東、海南作為第二批改革試點已經(jīng)順利啟動，2021年河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省作為第三批改革試點各省已經(jīng)發(fā)布實施方案。

在高考改革的大背景下，大類招生已經(jīng)成為各高校的共識。清華、北大、北師大、浙大為代表的第一批試點高校在大類招生改革順利平穩(wěn)推進的基礎上，均在專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、招生規(guī)模等方面進行了微調，以滿足社會和學生需求，突出學校特色。例如，清華大學新增“丘成桐數(shù)學英才班”和臨床醫(yī)學類(醫(yī)學實驗班)；中國人民大學在理科實驗班和人文實驗班新增2個分流專業(yè)。同時各高校都放寬了轉專業(yè)的條件，給與學生充分的自主權，尊重學生的專業(yè)選擇權。三峽大學此次人才培養(yǎng)方案的修訂正是順應了高招改革的大趨勢，提前進行布局準備的體現(xiàn)。高校通過專業(yè)的現(xiàn)代化、專業(yè)的整合改造，推動人才培養(yǎng)方案更有特色，更有吸引力和競爭力，同時也給各專業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

國家教育部、發(fā)改委、財政部三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發(fā)〔2015〕7號文)做出引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發(fā)展，提出了指導思想和基本思路，明確提出創(chuàng)新應用型、技術技能型人才培養(yǎng)模式[2]。新《國標》在前言中也指出“日語專業(yè)可與其他相關專業(yè)結合，形成復合型專業(yè)或方向，也可以建立雙學位或主輔修機制，以適應社會發(fā)展的需求”“各高等學校外語類專業(yè)應根據(jù)本標準制定適應社會發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學特色的培養(yǎng)方案?！盵3]

2.日語專業(yè)規(guī)模的變化

日語專業(yè)辦學規(guī)模空前，學生人數(shù)劇增。1949-1972年設有日語專業(yè)的高校不足20所，1972-1999年也只增加了十多所，2013年便達到506所。日本國際交流基金《2015年海外日本語教育機関調査》顯示，日語學習人數(shù)在2012年達到頂峰1046490人，2015年日語機關數(shù)達到2115所，教師人數(shù)達到18312人[4]。同時日語專業(yè)教材的出版種類與數(shù)量，日語、日本文學相關的高水平國際會議的召開頻率、國家級精品課、國家級教學團隊數(shù)量等也都有了突破性發(fā)展。全國規(guī)模的日語教師研修、教師基本功大賽、各種類型的日語演講比賽、畢業(yè)論文大賽等活動也遠遠高于英語以外的語種[5]。這些數(shù)據(jù)都說明日語專業(yè)辦學規(guī)?？涨埃缫呀?jīng)是“小語種”里的“大專業(yè)”。

3.社會需求的變化

近些年來，由于中國土地、勞動力等價格的不斷上升，人民幣不斷升值，以及對外優(yōu)惠政策的一些調整，投資成本不斷增加，投資收益逐漸降低。日企為了規(guī)避降低由于成本上升而產(chǎn)生的經(jīng)營風險，開始嘗試分散投資，在其他國家另建生產(chǎn)基地，越來越多地選擇“中國加一”(China+1)的投資模式，但是在亞洲，還沒有哪個國家能取代中國生產(chǎn)、銷售中心的地位。日企對中國制造業(yè)的投資已達到較高水平，未來在該區(qū)域的投資應該不會有多大增加[6]。

日本勞動力缺失問題由來已久，目前缺口非常大，15到64歲的勞動力人口比例降低，出生率持續(xù)偏低，日本整個社會面臨嚴重的勞動力不足。到2050年，日本65歲以上的老年人將達到40%，日本政府于2018年6月15日通過了一項新政策，計劃到2025年引進50萬外籍勞工進入日本，以緩解日本國內(nèi)勞動力嚴重短缺問題。2019年4月新增兩種簽證“特定技能1號”和“特定技能2號”以緩解日本國內(nèi)勞動力不足的現(xiàn)狀。因此，一方面國內(nèi)日企數(shù)量不會有大幅度增加，一方面日本國內(nèi)勞動力需求有明顯上升，學好日語對中國人在日本求學求職至關重要。

在我國歷年的《普通高等學校招生報名通知》中，對外語考試科目的語種給出了明確的說明，外語考試分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語六個語種。近年來，全國范圍內(nèi)用日語代替英語參加高考的人數(shù)逐年攀升，2016年全國選用日語參加高考的學生人數(shù)有9600人，2017年有16000多人，而2018年學生人數(shù)達到23000多[7]。可見在全國范圍內(nèi)用日語作為高考外語科目的學生人數(shù)不斷上漲，隨之高中日語教師的需求呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。

二、大類招生模式下日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案對策

不論是社會需求變化還是國家教育政策的調整，都已經(jīng)從單一的語言翻譯人才向復合型人才轉變，但要在本科4年時間里實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)卻具有極大的困難。當下許多高校日語專業(yè)在嘗試“日語專業(yè)+X”模式中，就反映出種種困難。首先，絕大多數(shù)高校日語專業(yè)招收的學生都是零基礎，也就是進入大學才開始接觸日語，要在4年本科階段扎實地學好日語基礎知識已非易事。在近年人才培養(yǎng)方案改革中，學分普遍下調，這也意味著課程與之減少，想要在有限的課程和學分框架下既保證夯實基礎又實現(xiàn)復合型課程配置，非常困難。其次，社會需求多樣，學生的特性和愛好也各不相同，如果只是按照學校的設想制定某一種復合模式，很難滿足學生的職業(yè)需求。最后，目前大多數(shù)高校日語教師自身缺乏復合型課程相關專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，所以能否復合，如何復合還是要根據(jù)學校的實際情況慎重考慮。

2020年三峽大學外國語學院英語、法語、日語三個專業(yè)將進入大類招生，日語專業(yè)如何在繼續(xù)重視“聽、說、讀、寫、譯”基本技能培養(yǎng)的同時，以市場需求和行業(yè)標準為導向，結合自身專業(yè)現(xiàn)狀，找準專業(yè)特色，修改大類招生模式下的人才培養(yǎng)方案，筆者有以下幾點思考：

1.建立“3+1”的培養(yǎng)模式

目前日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是以重視語言基礎培養(yǎng)，強調對異文化知識的積累和理解，突出跨文化交際能力培養(yǎng)為特色。從近十年全國日語專業(yè)四級考試的結果來看，本專業(yè)在日語基礎知識的培養(yǎng)上略顯成效，但因地域限制在跨文化交際能力培養(yǎng)上略顯不足。筆者認為可以和日本大學建立友好學校實現(xiàn)“3+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，以達到具有國際視野的較流利的跨文化交際能力和了解日本社會和企業(yè)文化的國際化人才。本培養(yǎng)模式的兩個階段連續(xù)貫通、相互補充，在三峽大學進行3年的基礎語言知識的培養(yǎng)，夯實基礎，大四在日本大學進行學習，學生在具備一定的日語能力的基礎上，可充分選修自己感興趣的課程，滿足個性化需求。同時可利用日本豐富的資料優(yōu)勢，在進行資料收集、實證調查的基礎上進行論文寫作。同時在第二階段也為學生的后續(xù)發(fā)展提供了一個平臺，想在日本繼續(xù)深造考研的同學運用這一年的時間可以好好選擇相關專業(yè)課程積極備考，想在日本就業(yè)深入社會實踐的同學可以在這一年完成課業(yè)的同時充分進行就職活動，為以后回國的職業(yè)生涯打下基礎。學習日語的同學如果能夠在日本進行一年或者幾年的學習和實踐，既能提高日語綜合實踐能力，又能提高跨文化交際能力，更能符合企業(yè)對人才的需求。同時也擴大了自己的選擇空間，為進一步提升和就業(yè)都打下更堅固的基礎。

2.鼓勵雙學位，實現(xiàn)語言加技能的培養(yǎng)模式

日語專業(yè)真正要實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)并非易事，從三峽大學日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學分分布便能看出端倪。日語專業(yè)課程設置分為通識課程和專業(yè)課程兩大部分。通識課程包括通識核心課程和素質拓展課程兩類，本專業(yè)學生需分別修滿41學分和10學分，分別占課程總學分的24.8%和6.1%；專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程3個模塊，學生須分別修滿28學分、69學分和17學分，分別占課程總學分的17%、42%和10%[3]。在165分的總學分里只有17分的專業(yè)拓展課程是學生選修課程[7]，想要在日語專業(yè)課程內(nèi)做到復合型人才培養(yǎng)難度極大。馬上進行大類招生模式下的培養(yǎng)方案，第一學期為通識課程，第二學期才開始日語專業(yè)課程，在課程占比上選修課程學分不會有多少增加。因此，在當前課程分配模式下，只有對學習能力比較強、學習尚有余力的學生，鼓勵其在夯實日語技能的基礎上選修雙學位去學習自己感興趣的專業(yè)課程，來達到專業(yè)加技能的培養(yǎng)。如果學習日語尚顯吃力，就鼓勵其全身心地學好日語專業(yè)課程。這樣結合學生的特性和愛好因材施教，學生也結合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇感興趣的專業(yè)復合學習更符合學生的個性化教育。

3.優(yōu)化課程設置和考核機制

以上兩種培養(yǎng)模式并不矛盾和沖突，需要通過合理完善的課程設置和考核機制得以實現(xiàn)。日本東京大學通過近一個世紀的實踐與摸索，精心打造了一套成熟的專業(yè)選擇、專業(yè)分流和課程考核機制，對三峽大學大類招生改革有一定的借鑒意義。特別是通識類課程的GPA計分方式，即對通識課程里的必修基礎課程與選修基礎課程進行比重設置，然后根據(jù)一個計算公式計算學生得分，一年級通識課程的得分決定了后面專業(yè)方向的雙向選擇機制[9]，有效地落實了“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)理念。

三峽大學外國語學院大類招生模式下第一學期的通識分層必修課程里，日語方向課程可開設日語、日本概況和日本歷史，一方面讓學生對日語這門語言、日本國家、日本社會和歷史有一個大致的了解，為后面的專業(yè)選擇提供參考；另一方面，對后期不選擇日語專業(yè)的學生也能拓寬他們的視野，增厚他們的學識，符合“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)理念。第二學期至第六學期兩年半的專業(yè)課程平臺里，主要以夯實日語基礎，培養(yǎng)學生扎實的聽、說、讀、寫、譯能力為主導進行課程設置，開設基礎日語、高級日語、日語聽力、日語口語、日語閱讀、日漢互譯、高級日語視聽說、日語寫作等必修課程，同時開設商貿(mào)日語、日語詞匯學、日本近現(xiàn)代文化作品選讀、日語演講與辯論、日語語言學概論、國際貿(mào)易與實務、市場營銷學等選修課程滿足學生的個性化需求。大四課程全部設置選修課程，方便與“3+1”培養(yǎng)模式的學分置換銜接。不管選擇以上哪種培養(yǎng)模式，都離不開扎實的日語基本功，除了需要好的課程設置，更需要好的教學方法、現(xiàn)代化手段和學生良好的學習習慣與努力。高校教師應該充分認識到在教育教學中的引導作用，重在培養(yǎng)學生的自主學習、終身學習習慣，著力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自學能力。

在低年級課程設置中加強交際能力的培養(yǎng)，高年級課程設置中注重學生多元化需求，加大專業(yè)拓展課的廣度和深度。

三、結語

社會變化帶來對人才需求的變化，人才培養(yǎng)方案也必須與時俱進。正如修剛所說“學校不同，地方不同，生源質量不同，自然人才培養(yǎng)的目標和步伐也不同，但是面對新的挑戰(zhàn)必須要有新的思考?！盵5]本文對大類招生模式下普通高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化結合實際情況進行了初步探討，但通識課程與專業(yè)課程如何銜接？如何進行分流？如何在有限的課時內(nèi)確保人才培養(yǎng)方案目標的實現(xiàn)？還需在課程設置、教學安排和教學內(nèi)容上具體優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代化手段，大力發(fā)揮學生的自主學習能力和教師在教學過程中的引導作用等具體環(huán)節(jié)來做保障，對于以上諸環(huán)節(jié)問題有待今后進行更加深入的研究。