王環(huán)

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，通過系統(tǒng)開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有助于教師快速提高學(xué)生的思維能力，也對(duì)提升小學(xué)生語言知識(shí)的應(yīng)用能力有很大幫助，為了做好對(duì)創(chuàng)新能力教學(xué)的相關(guān)探索，本文從以下角度展開系統(tǒng)分析，提出開展創(chuàng)新思維教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;創(chuàng)新思維

引言

語言類學(xué)科彰顯人文屬性，很少會(huì)主動(dòng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，而小學(xué)階段正是學(xué)生的思維發(fā)展初期，想象力豐富，此時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，能夠?yàn)楹⒆游磥沓砷L奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。語文學(xué)科的創(chuàng)新思維，蘊(yùn)藏在語言表達(dá)中，融合在豐富的想象中，也是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的要求。

1培育創(chuàng)新思維的意義

我國的教育模式與西方有著很大的差別，國外的課堂氣氛活躍、形式多樣。而我國傳統(tǒng)的模式中教師主要是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)活動(dòng)上有很大的局限性，課堂上氛圍相對(duì)沉悶。國外教學(xué)對(duì)學(xué)生自身綜合水平的發(fā)展尤其注重，教師常常給學(xué)生提供教材外的知識(shí)，這樣既可以對(duì)學(xué)生心中潛在的求知欲望進(jìn)行激發(fā)，也能夠讓學(xué)生解決問題的能力進(jìn)一步提高。體現(xiàn)最明顯的就是手工課，我國教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，常常會(huì)直接給學(xué)生具體的進(jìn)行方式，學(xué)生要做的就是模仿學(xué)習(xí)。而在美國，教師會(huì)給學(xué)生很大自由發(fā)揮的空間，每個(gè)學(xué)生可以以自己的想法去創(chuàng)作自己的手工。由此可見，我國傳統(tǒng)的教育模式主要是以定式思維教育為主的，而國外大部分主要是以創(chuàng)新教育為主，我國的課堂教學(xué)在這樣的情況之下受到一定的限制，也在一定程度上影響學(xué)生的自身發(fā)展，如今，我國不斷改進(jìn)教學(xué)方式，想通過創(chuàng)新思維教育的方式改善以上的限制。

2新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維培育策略

2.1為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)造性想象的空間

小學(xué)生的想象力比較豐富，他們對(duì)文本的解讀往往超出教師的思維范圍，教師在評(píng)價(jià)中可能會(huì)使用比較單調(diào)的話語，缺乏創(chuàng)新和多樣性的評(píng)價(jià)形式。對(duì)于不同的意見教師會(huì)一味否定，這樣的評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成，也打擊了學(xué)生思考、質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生得不到有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)反饋。有些教師依然沒有改變陳舊的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)以“滿堂灌”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生缺乏表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情和能力水平缺乏深度了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏興趣，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力造成負(fù)面影響。想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)，在想象的世界中學(xué)生可以打破思維定勢(shì)，使學(xué)生的知識(shí)和智力得到良好發(fā)展。教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)造性想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于想象。在閱讀教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人類的進(jìn)步貴在創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能充分被激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過反思性思維、逆向思維、高階思維等思維模式不斷探索和創(chuàng)新，形成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

2.2在連接對(duì)比之中拓展學(xué)生的思維空間

所謂對(duì)比連接指的是將學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，將知識(shí)做出分類進(jìn)行比較。連接對(duì)比需要學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的知識(shí)檢索能力，能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容快速提取自己腦海中所儲(chǔ)備的信息，比較信息的異同并做好分類。如中國與外國在文章細(xì)節(jié)表達(dá)的時(shí)候有所差異，學(xué)生閱讀中要強(qiáng)化區(qū)分能力，對(duì)比兩者之前的差異，學(xué)生要充分了解中國作者在文章寫作的時(shí)候，善于借助人物的肢體語言、口頭語言和周圍環(huán)境來體現(xiàn)人物心理。而外國的文章寫作則是善于直接將人物心理活動(dòng)描述出來。學(xué)生在通過連接對(duì)比的時(shí)候可以拓寬自己的思維空間，將在閱讀之中所獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用，進(jìn)而豐富自己的創(chuàng)造能力和思想。在文章閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生理解，但是這并不意味著學(xué)生之間會(huì)形成相同的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兲剿鞯慕嵌炔煌?、理解的能力不同，所以產(chǎn)生的認(rèn)知也會(huì)不同。在提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，要堅(jiān)持求同存異的思想，可以根據(jù)自己對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)提出自己全新的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)候，要著重養(yǎng)成學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，掌握內(nèi)容細(xì)節(jié)，在問題之中讓學(xué)生主動(dòng)尋找解決方案，從多個(gè)方面、多個(gè)角度認(rèn)識(shí)文章情節(jié)和人物全方位促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成。

2.3利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教育方式

在新時(shí)代的影響下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展得如火如荼，多媒體作為一種高效的教育方式被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的方法十分單調(diào)，并不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，課堂往往掌握在教師和少數(shù)表現(xiàn)得積極主動(dòng)的學(xué)生手中。但是，通過多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生直觀地了解到教師所講的內(nèi)容，才能產(chǎn)生不同的效果。在教學(xué)中，教師和學(xué)生可以互相設(shè)置交流對(duì)話框，差一點(diǎn)的學(xué)生能夠及時(shí)向教師請(qǐng)教，成績優(yōu)異的學(xué)生則可以發(fā)展更多的問題，與教師探討。這種新形式的教學(xué)，能夠加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要特別注重教學(xué)方式的改善，不能一直推崇一種思想，要善于探索不同的教學(xué)方式，改變教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維。例如，在閱讀課上，教師也可以給學(xué)生放映一些視頻，比如《紅樓夢(mèng)》等名著的片段，通過視頻的觀看，能讓學(xué)生直觀地了解到閱讀的內(nèi)容，助力學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2.4喚醒學(xué)生的閱讀潛能和思維靈感

在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)模式已經(jīng)形成一種定式，缺乏創(chuàng)新性，在教學(xué)中缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，只是流于形式。這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了阻礙，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀思維無法得到突破，不能獲得對(duì)閱讀文本新的感悟。在閱讀教學(xué)中存在評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，閱讀必須要從多角度進(jìn)行觀察和分析，如果只停留在淺層次，那就會(huì)導(dǎo)致理解與文本存在差距。創(chuàng)造性思維可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力。每個(gè)學(xué)生都有自身豐富的潛力，而優(yōu)秀的教師能夠?qū)W(xué)生的潛力挖掘出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不要急于傳授知識(shí)，而要加大對(duì)學(xué)生潛在能力的開發(fā)力度，喚醒學(xué)生的閱讀潛能和思維靈感，讓學(xué)生的思維更具靈活性。引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散性思維解讀文本。教師要以問題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在學(xué)習(xí)課文《一個(gè)蘋果》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為防炮洞里8個(gè)人中誰最需要這個(gè)蘋果？”讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中戰(zhàn)友間充滿友愛的幸福感，學(xué)習(xí)這些戰(zhàn)士在危難之時(shí)不怕犧牲自己、首先想到他人的精神。

結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，新課程理念之下教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新思維進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行全面改進(jìn)，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)興趣，便能夠更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)里，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。

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