曹意

摘 要： 隨著核心素養(yǎng)不斷被深化。教師需進(jìn)一步提高教學(xué)品質(zhì)，學(xué)生亟待改善原有的學(xué)習(xí)方式。深度課改的本質(zhì)即深度學(xué)習(xí)，地理綜合思維的培養(yǎng)讓老師們從單一、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換到具有整體性、系統(tǒng)性的“大單元”知識(shí)體系。本文基于“大單元”深度學(xué)習(xí)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)流程和課堂授課模式。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);大單元教學(xué);地理核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.191

1 本研究基本概述

1.1 背景及意義

（1）研究背景

新課程改革讓教師更加著眼于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，筆者廣泛研究，對(duì)深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大興趣，意于找到深度學(xué)習(xí)的策略。

（2）選題意義

作為教師，在認(rèn)真?zhèn)湔n，研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)摸索提高學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的有效策略。作為學(xué)生，要吃透課本的知識(shí)點(diǎn)、尋求各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)地理能力，學(xué)生通過(guò)日積月累學(xué)習(xí)之后形成的品格、能力與價(jià)值觀。通觀近幾年地理學(xué)業(yè)考試卷中，更多考察學(xué)生整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善、綜合運(yùn)用能力是否具備。那普遍的單一專題或逐一知識(shí)點(diǎn)擊破不再適用，大單元教學(xué)讓地理課的終結(jié)不再是下課鈴響起，而是學(xué)生真正學(xué)會(huì)，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2 概念界定

（1）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力與合作精神的學(xué)習(xí)方式[1]。

（2）地理深度學(xué)習(xí)

針對(duì)于地理學(xué)科，是指學(xué)生在課堂中圍繞著教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主題，開展一系列的思維活動(dòng)，獲得地理核心知識(shí)，提高思維能力，形成地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。

2 基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)策略

本文以人教版教材七年級(jí)地理（下冊(cè)）第六章我們生活的大洲—亞洲為例，研討深度學(xué)習(xí)中的大單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.1 深入教材，理清所處地位

第六章作為學(xué)習(xí)區(qū)域地理的起始，一方面，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過(guò)程中要用到七年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)，如氣候、地形等;另一方面，本章為后續(xù)的區(qū)域?qū)W習(xí)提供了基本方法和策略。

2.2 課標(biāo)導(dǎo)向，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.3 層層遞進(jìn)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一節(jié)《位置和范圍》通過(guò)任務(wù)銜接的方式，將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

（1）曉位置。

教師給出亞洲位置圖，學(xué)生掌握亞洲的半球位置、緯度位置及海陸位置，刺激學(xué)生描述其他大洲位置的深層思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的目的。

（2）知大小。

學(xué)生通過(guò)教師所給的七大洲面積比較圖，得出亞洲是世界第一大洲的結(jié)論，并學(xué)會(huì)解釋亞洲從哪些角度能說(shuō)明是世界第一大洲，以形成區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

（3）明分區(qū)。

在新冠肺炎疫情下，學(xué)生閱讀教師所給材料，理解亞洲因自然環(huán)境不同導(dǎo)致人文環(huán)境不同，所以劃分了6個(gè)分區(qū)。也讓學(xué)生深層感悟，疫情下的大國(guó)風(fēng)范，培養(yǎng)民族自豪感。

第二節(jié)《自然環(huán)境》運(yùn)用四個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)。

Q1：“為什么水往低處流？”

教師給出亞洲河流圖，學(xué)生判斷亞洲河流分布特點(diǎn)，聯(lián)系等高線地形圖，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

Q2：“是否可以根據(jù)河流流向推斷亞洲地勢(shì)高低”？

學(xué)生通過(guò)亞洲地勢(shì)地形圖，概括亞洲地形特點(diǎn)，掌握概括大洲地形地勢(shì)方法。

Q3：學(xué)生根據(jù)亞洲氣候景觀圖思考“為何亞洲氣候差異如此之大”？

教師展示亞洲氣候景觀圖，學(xué)生思考亞洲氣候類型特點(diǎn)及成因。大致接觸自然要素之間的互相影響，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

2.4 總結(jié)策略，形成學(xué)習(xí)框架

作為教師以單元為著眼點(diǎn)，從自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的聯(lián)系來(lái)找銜接點(diǎn)。這樣的整理有利于教師梳理教材，也利于學(xué)生主動(dòng)探索，準(zhǔn)確自評(píng)。

3 結(jié)論

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，能夠促使形成學(xué)習(xí)地理的能力和構(gòu)建地理思維。對(duì)于教師，便于重新整合教材，獲得課堂“主導(dǎo)者”的角色。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教育”[J].上海教育科研，2017（05）.

[2] 鄭芝楊.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（10）.