付德鑫

摘 要： 地理學科核心素養(yǎng)是地理教學中專業(yè)性、概括性的集中表述，它主要是由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐等組成，通過地理知識的學習，意在塑造學生專業(yè)的地理理念、地理思維和地理能力，立德樹人，促進學生的全面發(fā)展。在新課程標準的要求下，對于剛剛從初中步入高中的高一新生來說，地理初高中銜接教學顯得尤為重要，通過銜接教學學習，使他們盡快端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習方法，拓展學習思維，迅速適應高中階段的地理學習。

關鍵詞： 地理核心素養(yǎng);初高中地理;銜接教學

【中圖分類號】G633.55???? 【文獻標識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.190

引言：地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的學科，兼有自然科學和人文社會科學的性質(zhì)。它與人們的生產(chǎn)生活密切相關，又和其他學科關聯(lián)性強，所以在高中地理教學過程中，要從學生生活實際入手，了解初中地理基本情況，全面分析，綜合思考，圍繞核心素養(yǎng)的要求，更新教學思想，優(yōu)化教學設計，拓展教學方法，創(chuàng)新教學活動，培養(yǎng)學生形成良好的地理思維和專業(yè)素養(yǎng)，正確的處理人與自然，人與社會的關系。

1 初高中地理核心素養(yǎng)銜接教學的必要性

初中地理知識相對而言比較簡單，零散，由于初中生認知和知識儲備的原因，初中地理學習主要側(cè)重于知識的記憶和單一要點的掌握，而高中地理知識主要是側(cè)重與地理事物的形成原因，演變過程，產(chǎn)生的影響以及各要素間的相互關系，其邏輯性，綜合性更強，更加重視地理能力的培養(yǎng)，如地球公轉(zhuǎn)這節(jié)內(nèi)容，初中地理只是介紹公轉(zhuǎn)方向、公轉(zhuǎn)周期、二分二至日和五帶的劃分，高中地理還需要掌握近日點與遠日點、黃赤夾角與五帶的劃分、太陽直射點的南北移與晝夜長短的變化、太陽高度角等要點。初中地理主要是以課本知識為主，問題比較直觀，教師提出問題后，學生可以從課本上找到答案，教師最后進行簡單總結(jié)[1]。而高中地理知識一般除了課本知識以外，還要適當?shù)耐卣购脱a充。特別是高一新生而言，自然地理屬于高中地理教學中偏難的知識點，學起來難度不小。正是由于初高中地理教學存在很大的差異性，安排初高中地理銜接教學顯得尤為重要。

2 地理核心素養(yǎng)觀念下初高中銜接教學

2.1 結(jié)合生活實際，開展情景教學

地理知識源于生活，是生活知識的高度總結(jié)和概括，在地理教學的過程中，應該從學生生活實際入手，合理的創(chuàng)設教學情景，將學生生活實際與課堂教學有機結(jié)合起來，使地理教學生活化，趣味化，這不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生觀察生活。觀察生活的能力，加深對地理知識的理解和掌握。例如針對我國亞熱帶季風氣候的特點，可以從學生皮膚的角度入手，秋冬季節(jié)皮膚、嘴唇 往往容易干裂，到了春夏季節(jié)自然好了，說明秋冬季節(jié)氣候干燥，空氣濕度小，春夏季節(jié)，降水多，空氣濕度大。這樣很容易總結(jié)出我國季風氣候區(qū)降水的季節(jié)差異特點，在銜接教學中從生活實際入手，這樣讓學生更好的感受地理知識的現(xiàn)實運用，從本質(zhì)上理解地理知識。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，注重知識傳授的連續(xù)性

知識的傳授具有由簡到難、循序漸進的特點，這既符合學生的一般認知規(guī)律，又與地理核心素養(yǎng)的要求不謀而合，地理綜合思維既包括發(fā)散性思維，又包括聯(lián)系性思維，特別是初高中地理知識的關聯(lián)性，高中地理知識與初中其他學科的關聯(lián)性，這就要求我們在教學內(nèi)容設計的時候，充分挖掘初高中教材內(nèi)容的核心素養(yǎng)目標，制定齊全的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。有時候我們高中老師習慣以高中生的認知思維和能力為依據(jù)，人為割裂了初高中知識的聯(lián)系，導致高一新生學起來比較吃力。例如降水問題，為什么大氣要做上升運動才可能形成降水，針對這個疑問，可以結(jié)合初中物理知識，氣態(tài)水到液體水叫做液化，液化的條件之一就是降溫，而在低層大氣里，自然狀態(tài)下空氣只有作上升運動其溫度才會下降。這樣前后知識的邏輯關聯(lián)性就明朗起來了，接著我們可以趁熱打鐵，傳授降水的四種類型即對流雨、鋒面雨、地形雨和臺風雨，讓學生進一步感知降水的條件，知曉知識的聯(lián)系性和融合性，培養(yǎng)科學的地理思維能力。

2.3 更新教學方法，變被動為主動

由于初中階段地理課程開設少，時間緊，任務重，導致部分學生習慣了填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，上課只是被動的聽講，做筆記，少有主動思考。而新課程要求將課堂還給學生，學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，作為新課程要求下的導演角色—教師，應該更新教學方法，在地理教學中想方設法的讓學生參與進來，引導學生主動學習，積極參與合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中我們可以采用角色扮演法，各自扮演不同的角色，從不同的立場上去感悟地理知識。我們也可以采用小組合作交流的教學方法，根據(jù)學生的學情特點，均衡安排，合理分工，取長補短，共同進步。在核心素養(yǎng)背景下展開的角色扮演法、合作交流法，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作交流能力和主人翁的社會責任感。

2.4 革新評價機制，促進學生多元化發(fā)展

地理核心素養(yǎng)的根本目的是立德樹人，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，這就要求我們構(gòu)建科學完善的評價機制，尊重自然的多樣化和社會的多元化，因人而異，對學生進行多元化培養(yǎng)，而不僅僅以單一的成績來定義評價每一位學生。特別是在地理銜接教學階段，我們要充分挖掘每一位學生的特長和優(yōu)點，給予鼓勵和贊揚，提高他們高中地理學習的自信心?？傊趯W生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)過程中，教師要予以知識、情感態(tài)度、地理方法等多方面的培養(yǎng)，給予全面化和系統(tǒng)化評價，保證定量評價和定性評價的結(jié)合。在這種執(zhí)行條件下，不僅有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務的形成，也有利于初高中地理教學的充分結(jié)合[2]。

總結(jié)：綜上分析，由于高中地理學習與初中地理在學習內(nèi)容、學習方法、和評價機制上存在一定的差異，導致高一新生一時難以適應高中地理學習生活，也無法達到地理核心素養(yǎng)的要求所以，在高中地理學科教學過程中，要做好初高中地理知識和學習方法銜接問題，促使學生盡快轉(zhuǎn)換到高中地理知識學習中來，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)和核心能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙鵬飛.基于學習進階的初高中地理內(nèi)容銜接分析與教學實踐——以“地表形態(tài)”為例[J].地理教學，2020，（10）：53-55.

[2] 陳新榮.論基于核心概念和學習進階分析的初高中地理教學內(nèi)容的銜接[J].速讀（上旬），2018，（11）：123.