李玉華

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)已不單單是教育工作者單方面知識的灌輸，而是對學(xué)生自主發(fā)掘、自主探究、自由創(chuàng)新提出了更高的要求。自主性學(xué)習(xí)是相對于“機械性學(xué)習(xí)”而言的，對于小學(xué)階段高年級的學(xué)生來說，根據(jù)自身掌握的知識、個人能力以及學(xué)習(xí)動機，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，是時代賦予學(xué)生的新任務(wù)。圍繞開展高年級小學(xué)語文的自主性學(xué)習(xí)展開探究。

關(guān)鍵詞：高年級;小學(xué)語文;自主性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的開展對學(xué)生的溝通與交流、閱讀與寫作、語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都有一定的意義，隨著教學(xué)改革的深化，小學(xué)高年級語文的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的改變。對于小學(xué)階段高年級的學(xué)生來說，初步的知識已經(jīng)掌握，正是培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的最佳時期，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并使之成為學(xué)生受益終生的能力。本文以筆者教授的部編版語文教材為例，對高年級小學(xué)語文的自主性學(xué)習(xí)展開探討。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，結(jié)合高年段小學(xué)生的認知能力和心理特點，要激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動力，必須以興趣為指引，讓學(xué)生自主去完成。受長期以來傳統(tǒng)教育的影響，語文教學(xué)在很長一段時間都是單方面接受、重復(fù)性和維持性的，這種只著眼于應(yīng)付考試的急功近利的教學(xué)方式無異于將學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性扼殺于搖籃，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)是違背了素質(zhì)教育本意的，不符合小學(xué)生的發(fā)展天性。因此，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，在六年級上冊語文《丁香結(jié)》一課中，作者通過多角度描繪丁香，表達丁香結(jié)所蘊含的愁緒，此文筆觸優(yōu)美、引人入勝，是學(xué)生必讀的佳作，若想讓學(xué)生完全掌握此篇文章，我會采取一定的教學(xué)策略，使文章深入人心。在講述本篇文章之前，我會先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，結(jié)合文章中所描述的丁香花，尋找植物之中能夠蘊含文人墨客感情的代表，搜集這些植物的圖片作為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上對課文進行分析講解之后，讓學(xué)生體會到作者想要通過丁香傳達的意境美。當(dāng)完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，讓學(xué)生拿出自己搜集的照片，仿照課文的形式對自己選中植物的形狀、顏色、氣味進行文字創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生讀寫的能力，最后再安排學(xué)生展示，并且評選出最優(yōu)美的照片和最優(yōu)美的文字。有這樣的教學(xué)過程，學(xué)生會更愿意融入課堂、自主學(xué)習(xí)，不僅對文章能理解透徹，而且還能鍛煉自身的寫作能力。

二、師生共同參與，構(gòu)建多維立體課堂

課堂不單單意味著需要老師的教授，課堂應(yīng)該是多維的、雙方參與的，語文教師應(yīng)該充分構(gòu)建立體多維的課堂，增強學(xué)生在課堂中的參與感和自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和獨立性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要把激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動課堂自發(fā)性學(xué)習(xí)的氛圍、鍛煉學(xué)生自主思考和發(fā)問的能力作為自己的目標(biāo)，尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人。

例如，在講述部編版語文六年級上冊《口語交際：演講》一課時，我會把演講的任務(wù)下發(fā)給全班學(xué)生，并且講述演講中應(yīng)該注意的事項，包括語氣情感、面部表情、手勢動作，讓學(xué)生自主確定演講題材，可以借助多媒體、板書等形式，也可以利用圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)自主查找資料，安排自己演講的形式。教師可以在學(xué)生寫稿、演講的過程中提供幫助、解答疑惑，以這種形式督促學(xué)生成為課堂的主人，并且自發(fā)去深入學(xué)習(xí)?！犊谡Z交際：演講》這一課鍛煉了學(xué)生的寫作能力和表達能力以及學(xué)生在人前發(fā)言的勇氣，作為一個開放性的課題，有助于學(xué)生拓展自己的思維、觀察生活，進而確定自己的演講題目，把情感傳遞給觀眾。對于高年級階段的小學(xué)生來說，表達能力亟須鍛煉，通過演講的方式讓學(xué)生抒發(fā)感情，與觀眾產(chǎn)生共鳴和互動，是此次教學(xué)的目的。構(gòu)建多維課堂，實現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)，不失為一種增強學(xué)生自主性的好方法。

三、認識自我，培養(yǎng)習(xí)慣

自主性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生都參與進來，教師要求學(xué)生具備自主性學(xué)習(xí)的能力，首先要讓學(xué)生評估自身的知識、能力以及態(tài)度缺陷，找到自身的不足，再根據(jù)自己的實際情況對自主學(xué)習(xí)的程度提出要求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新，小學(xué)高年級段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己獨到的見解，自主安排自己的學(xué)習(xí)進程，自主查漏補缺，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

自主性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生本身，是一個自發(fā)的過程，對于小學(xué)語文教師來說，并不是每一個學(xué)生都能建立起自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對于學(xué)習(xí)知識主動性不是很強，教師在這種背景下所能起到的作用就是幫助學(xué)生認識到自身存在的問題，加以批評指正，培養(yǎng)學(xué)生自主的習(xí)慣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平合理安排時間，從而達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，要尊重他們之間的差異性，本著因材施教的原則盡好一位人民教師的責(zé)任。

高年級階段小學(xué)語文的教學(xué)總體來說已經(jīng)比中、低年級上升了一個程度，高年級的學(xué)生理解能力和認知能力都有了一定的提高，語文教師要結(jié)合高年級學(xué)生的心理特點，將培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的能力作為實現(xiàn)教學(xué)目的的一部分，同時教師對課堂每一部分的設(shè)計都要細細斟酌，尊重學(xué)生的差異性，并做到合理引導(dǎo)，將自主性學(xué)習(xí)深入到課堂教學(xué)的方方面面，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅