張道處

新課程以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，鼓勵(lì)教師善待學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)與對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)與感悟，這就要求教師應(yīng)努力構(gòu)建與新課程理念相吻合的充滿生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)新體系。

一、創(chuàng)造學(xué)生的有效銘記

1.課堂活動(dòng)化

小學(xué)生有其身心發(fā)展的特殊性，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間比較短，課堂豐富多樣的活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如，教學(xué)“東西南北、前后左右”八個(gè)字的時(shí)候，教師就可以將游戲活動(dòng)引入其中，通過(guò)玩“跳方向”的游戲，讓學(xué)生在游戲中辨清“東西南北、前后左右”八個(gè)方位，學(xué)生在音樂(lè)的演奏下邊跳邊唱，將辨別方位的知識(shí)融于歌聲與跳舞之中。教師還可以讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地傾聽(tīng)聲音是從哪個(gè)方向發(fā)出來(lái)的，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握所學(xué)的方位知識(shí)。這種游戲化的活動(dòng)，學(xué)生興致勃勃地參與其中，在游戲活動(dòng)中愉快而主動(dòng)地獲取了知識(shí)，學(xué)生生命的活力得以迸發(fā)。

2.體驗(yàn)情境化

“體驗(yàn)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)，如何讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得真切的體驗(yàn)?zāi)?？在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效情感，讓學(xué)生主動(dòng)積極、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行充分的角色扮演，從而讓語(yǔ)文課堂彰顯生命的活力。比如，教學(xué)《人有兩個(gè)寶》時(shí)，教師為了讓學(xué)生快速理解“創(chuàng)造”一詞的意義，便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先讓學(xué)生動(dòng)手剪各種形狀的彩紙，再讓學(xué)生想象一下：想粘貼一幅怎樣的美麗的圖畫(huà)？并用自己剪好的圖形去拼出自己喜歡的最美麗的圖畫(huà)。這樣的情境體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生興致勃勃地參與其中，拼出的圖畫(huà)令人拍案叫絕。學(xué)生們相互交流、相互欣賞，充滿喜悅之情。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：這就是你們“用手又用腦的創(chuàng)造”。這樣水到渠成、順其自然地讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟了“創(chuàng)造”一詞。

3.教材生活化

語(yǔ)文教學(xué)并非對(duì)教材內(nèi)容的照搬與移植，尤其需要教師對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)”，需要教師對(duì)教材的創(chuàng)造性加工，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所需要學(xué)習(xí)的有利于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予教材生命的活力，讓教材回歸學(xué)生的生活。比如，教學(xué)《秋游》時(shí)，教師就可以把學(xué)生帶到秋天的田野里，讓學(xué)生與大自然“零距離”接觸，讓學(xué)生去擁抱大自然，真情地感受秋天的成熟與美麗，讓學(xué)生說(shuō)出自己眼中的秋天，再鼓勵(lì)學(xué)生在田野里大聲地笑、大聲地喊，讓學(xué)生心中的秋天更美麗、更生動(dòng)。

二、豐富學(xué)生的體驗(yàn)方式

1.游戲活動(dòng)

游戲是小學(xué)生的天性使然，在游戲中學(xué)習(xí)是最為輕松愉悅的，能使知識(shí)在情意的參與下記憶深刻，能力在自主建構(gòu)中得到提升。比如，引導(dǎo)小學(xué)生辨別相似或相近的形近字的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生做“漢字王國(guó)歷險(xiǎn)記”的相關(guān)游戲活動(dòng);引導(dǎo)小學(xué)生背誦有關(guān)的課文時(shí)，就可以讓小學(xué)生做一些競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，讓小學(xué)生擔(dān)任不同的角色，在理解、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地將相關(guān)課文內(nèi)容熟練地背誦下來(lái);引導(dǎo)小學(xué)生鞏固有關(guān)的字詞時(shí)，就可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)“碰碰車(chē)”“高空跳傘”等趣味性極濃的游戲等，小學(xué)生會(huì)在游戲中表現(xiàn)得情趣盎然，綜合素養(yǎng)不斷提高。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)合作互助來(lái)不斷地促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與學(xué)生群體的同步發(fā)展。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，就可以將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，比一比，賽一賽，看哪個(gè)組合作得最令人滿意，最先使水面升至瓶口，這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐能力是新課程倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種重要能力。比如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考：可以用怎樣的辦法讓烏鴉迅速喝到水？學(xué)生會(huì)興致勃勃地進(jìn)行操作、演示、實(shí)踐，不斷地探究、創(chuàng)新使烏鴉能迅速喝到瓶中水的方式、方法、策略，學(xué)生在這樣的實(shí)踐性活動(dòng)中自主探索意識(shí)不斷增強(qiáng)。

三、關(guān)注學(xué)生的多元智能

學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，其多元智能涉及多方面，如語(yǔ)言文字能力、辨別能力、思維能力、想象能力、推理創(chuàng)造能力等，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。比如，教學(xué)《升國(guó)旗》的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生初步感知教材（文本）內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生唱一唱音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)的《國(guó)旗，國(guó)旗，真美麗》的歌曲，學(xué)生們動(dòng)情地唱、快樂(lè)地舞，從而激發(fā)對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)之清，再讓學(xué)生回歸教材（文本）之中，學(xué)生便會(huì)增添對(duì)國(guó)旗的深層體驗(yàn)。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上結(jié)合美術(shù)課上的學(xué)習(xí)，自主或與他人合作創(chuàng)作出心中最美的國(guó)旗。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)加深學(xué)生對(duì)教材（文本）內(nèi)容的理解、體驗(yàn)與感悟，這樣教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的多元智能得到不同程度的提高。顯然，語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能，以使語(yǔ)文彰顯獨(dú)特的美麗，增添無(wú)限的活力。

總之，教師應(yīng)努力構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂，應(yīng)努力創(chuàng)造學(xué)生的有效銘記，努力豐富學(xué)生的體驗(yàn)方式，關(guān)注學(xué)生的多元智能，以不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)。