任保榮

摘 要：作為初中階段一門重要的學(xué)習(xí)科目，化學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的作用，與此同時，化學(xué)對于學(xué)生而言也是比較陌生的，尤其是化學(xué)教學(xué)的一個主要教學(xué)部分——實驗課堂，學(xué)生更是初次接觸。因此，教師的化學(xué)實驗教學(xué)活動的方法顯得尤為重要，針對九年級化學(xué)實驗教學(xué)活動的研究與探索，從轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)思想，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，聯(lián)系生活實際、提升學(xué)生的邏輯思維能力，設(shè)置實驗疑問等這三個方面展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué);實驗教學(xué);研究與探索

化學(xué)作為一門以實驗活動為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生需要具備基本的實驗探究意識和能力，因此，教師要十分重視化學(xué)實驗的教學(xué)活動，積極地探索和研究實驗教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生在化學(xué)實驗活動中，深刻地理解化學(xué)知識和化學(xué)現(xiàn)象，提高自己的動手操作能力和觀察能力。教師要想通過化學(xué)實驗教學(xué)活動給學(xué)生帶來積極作用，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗的教學(xué)活動來體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育，培養(yǎng)并且提高學(xué)生的自主探究意識和邏輯思維能力。

一、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)思想，實施素質(zhì)教育

由于傳統(tǒng)教育理念存在弊端，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，單純重視學(xué)生的學(xué)科成績和學(xué)校的升學(xué)率，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師必須改變應(yīng)試教育的教學(xué)思想，跟隨新課程改革的腳步實施“以人為本”的素質(zhì)教育，把教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)。對于九年級的化學(xué)實驗教學(xué)活動而言，教師也要響應(yīng)新課改對于化學(xué)實驗的要求，在實驗課堂中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，通過對化學(xué)實驗的實際操作來認(rèn)識到化學(xué)實驗的實際意義。

例如，教師在進(jìn)行粵教版第二單元“探究空氣中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一實驗教學(xué)活動的時候，會發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，教師對空氣中的化學(xué)物質(zhì)的理論含義進(jìn)行簡單的口頭描述，無法使學(xué)生對這部分化學(xué)知識有很好的理解，那么這樣的教學(xué)模式就失去了化學(xué)教學(xué)的意義。此時，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體地位在化學(xué)實驗的教學(xué)活動中顯示出來。教師可以利用石灰水、小火柴等簡單的實驗工具，帶領(lǐng)學(xué)生做“探究空氣中的物質(zhì)”的小實驗，讓學(xué)生親自動手操作并仔細(xì)觀察實驗的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解空氣中的氧氣和二氧化碳的性質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，聯(lián)系生活實際

化學(xué)知識和化學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中其實十分常見，但是由于化學(xué)理論知識的抽象性，會讓學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)遇到很多的阻礙，對于這樣的情況，教師在進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)活動過程中，就要充分結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，逐漸優(yōu)化化學(xué)的課堂形式，注重對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。教師要有意識地在實驗教學(xué)活動中引入和學(xué)生生活息息相關(guān)的事物，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對化學(xué)實驗的現(xiàn)象進(jìn)行自主性探索和研究，從而發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗的本質(zhì)意義，形成自主探究的意識和能力。

例如，教師在上粵教版第三單元《燃燒條件與滅火原理》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地理解燃燒需要的條件和滅火的化學(xué)原理，可以展開一些化學(xué)實驗教學(xué)，如“蠟燭的燃燒與熄滅”。教師給學(xué)生講解燃燒的基本條件和滅火的化學(xué)原理之后，引導(dǎo)學(xué)生自行展開“蠟燭的燃燒與熄滅”的化學(xué)實驗，讓學(xué)生通過這個化學(xué)實驗對燃燒條件和滅火原理有更加深入的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，在整個實驗過程中，教師要注意觀察學(xué)生的實驗操作，注意糾正學(xué)生的操作，并且及時地幫助學(xué)生解決實驗過程中遇到的困難和阻礙。教師要通過這樣的化學(xué)實驗教學(xué)活動讓學(xué)生明白化學(xué)和生活的緊密關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識，同時提高動手操作的能力。

三、提升學(xué)生的邏輯思維能力，設(shè)置實驗疑問

對知識保持疑問和好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)活動的時候，要巧妙地給學(xué)生設(shè)置疑點，對設(shè)疑環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，并且進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在開展粵教版第三單元“制取氧氣”這部分的化學(xué)實驗教學(xué)活動時，可以在實驗操作之前給學(xué)生設(shè)置一些疑問，如：“氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有哪些？”“同學(xué)知道哪些制取氧氣的方法？”“氧氣的化學(xué)意義是什么？”等，引發(fā)學(xué)生積極的思考和探索，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對這些化學(xué)實驗問題展開交流和討論，給學(xué)生足夠的空間和時間來拓展自己的思維。之后，教師就可以給學(xué)生演示實驗，讓學(xué)生在教師“制取氧氣”的演示試驗中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的化學(xué)知識和化學(xué)現(xiàn)象，同時有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，對于九年級的化學(xué)實驗教學(xué)活動，教師要積極地對教學(xué)模式展開研究和探索，把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡乃刭|(zhì)教育，在實驗教學(xué)的過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并且積極地設(shè)置實驗疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究意識，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍