摘 要：班主任是一個班集體最核心的凝聚者。作為一個卓越的班級管理者，不僅要有優(yōu)秀的管理方法，更應注重學生的思想、能力培養(yǎng)。班級的管理不僅僅是把班級建設得團結(jié)向上，充滿凝聚力，更應將班級中的每一個學生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才。要注重學生德智體美勞的全方位發(fā)展，著重培養(yǎng)學生自我管理能力、學習能力、思維能力。另外，班主任對班級的管理不能太約束，也不能太松弛。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;班風建設

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.083

一、為人師表，做好模范

（一）擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓班級管理輕松高效

作為一名小學班主任，自己的一言一行都被學生看在眼中，對學生有著潛移默化的影響，學生會不由自主地進行模仿。所以說小學班主任在日常的班級管理工作中一定要注重自己的形象和語言。正所謂：“近朱者赤，近墨者黑?！卑嘀魅纹鸬搅肆己玫膸ь^作用，那么整個班級的各個方面也會是建設得非常優(yōu)秀。只有讓學生能夠從內(nèi)心深處真正感受到班主任對自己的愛護，學生才能真心接受班主任的管理。對于小學班主任的管理來說，學習知識的前提，更應該先學會如何做人，班主任在管理中一定要讓學生樹立正確的人生觀，價值觀、世界觀，讓學生都充滿正能量。處在小學階段的學生，思想意識、心智方面都尚未發(fā)育成熟，有較強的可塑性。因此小學班主任在日常班級管理中一定要通過各式各樣的方法，去著手關注培養(yǎng)學生的心理健康和行為習慣。關注小學生心理健康發(fā)展，不但影響著他們的學習成績和學習態(tài)度，更影響著班主任與學生之間的關系。因此，班主任在日常管理中，應該加強對學生心理問題的關注。依據(jù)學生的心理特點，來設計相應的管理方法，從而實現(xiàn)高效管理。班主任應該不斷加強自身的道德修養(yǎng)，文化專業(yè)知識。班主任在日常生活中與學生接觸的時間是最長的，因此，班主任在課堂上的一言一行都會影響到學生的發(fā)展。班主任在日常管理中，應該具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察出班級中優(yōu)秀的學生樹立為榜樣，優(yōu)秀的學生不僅僅代表著學習優(yōu)秀，也同樣包括品質(zhì)方面優(yōu)秀的學生。班主任在日常管理中，多加鼓勵學生向?qū)W習榜樣靠攏，最大程度地發(fā)揮出榜樣的作用，讓每一個學生都通過自己的努力后成為別人的榜樣。

（二）與學生建立良好的關系，讓班級管理不再困難

處在小學階段的學生，其膽量還是非常小的。有的時候不敢與人進行交流，不敢將自己的情感與教師表達。這很不利于師生之間關系的交流與促進。因此，班主任在日常班級管理中一定要注重與學生的溝通與交流，與學生之間構建好交流的橋梁，更好地了解彼此。對學生充滿關愛，拉近班主任與學生之間心與心的距離。小學班主任對于學生的管理一定要像愛護自己的孩子一樣。加強溝通與交流，加強彼此之間的信任。要用包容的態(tài)度去面對學生所犯下的錯誤，以好朋友的身份去溝通交流，對學生犯下的錯進行悉心指導改正。小學生自尊心都非常強，班主任在日常管理中，一定要注重對學生給予充分的尊重。要讓學生真正地感受到自己是被班主任尊重的。每一個學生都是一個獨立體，其思想和個性都是不同的。這就要求班主任對于每一個學生的思想狀況要了如指掌，維護學生們的自尊心。具體問題具體分析，對于學生所犯下的錯誤不應該以點概全，進行人格上的侮辱和語言上的攻擊。作為班級的領導人物，班主任在管理中一定要公平地對待每一位學生。不能出現(xiàn)兩極分化，對于學習成績優(yōu)異的同學以笑臉相對，而對于成績較為差的同學卻惡臉相向。有的學生在日常學習過程中遇到困難，不愿意與父母溝通，也不愿意和朋友訴說。這個時候班主任就應該更加關心學生，為他們排憂解難找到解決問題的方法。俯下身子，平等地與學生交流、感化學生內(nèi)心。在短時間內(nèi)與學生建立良好的師生關系。相互信任，相互配合有助于更好的班級管理。班主任自身做得足夠優(yōu)秀，學生才會支持班主任的工作，聽從班主任的管理。這樣一來師生共同配合，大大地提高了班主任班級管理的效率。

二、犯錯是小，改正是大

（一）班主任包容的態(tài)度，讓學生感受愛的溫暖

“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉?！笔侨耍蜁稿e誤。班主任對于犯錯誤的學生教育的方式也是一門溝通的藝術，班主任在日常教學管理中一定要對待學生的錯誤，要有一顆包容之心和寬容的態(tài)度。在日常管理中，一定要加強自己的親和力，對待犯了錯誤的學生，一定要耐心地進行疏導與溝通。以朋友的角色與學生交談，讓學生心理上真正地愿意表達自己的感情，接受班主任的教育，也更愿意與班主任構建良好的關系，將自己的真情實感跟班主任表達。小學階段學生犯的錯誤，一般都不是什么大的錯誤。這個時候班主任就應該巧妙地運用教育方式，讓學生從思想上改正，從態(tài)度上進行轉(zhuǎn)變。對于犯了錯誤的學生來說，一定不要在全班同學的面前進行批評，利用課余時間把學生叫到辦公室進行情感的溝通交流。這樣一來，學生也更加容易接受班主任的批評教育。

（二）班主任多元的評價，讓學生真心接受

班主任在日常管理班級當中，一定要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的發(fā)光點，充分地肯定每一位學生的優(yōu)點，引導學生改正錯誤的缺點。班主任一定要放大學生身上的優(yōu)點，不僅僅拿成績來評判一個學生的好壞，善于激發(fā)學生的潛力，促進學生自身健康的發(fā)展。班主任在管理班級的過程中，肯定會遇到對于管理帶有不滿的情緒的學生。這就要求班主任及時地跟學生了解情況并進行深度交流，從根本上解決問題。如今的小學生大多都是獨生子，在家中都是嬌生慣養(yǎng)。心理承受能力非常弱，班主任在對學生進行批評教育的時候，如果學生出現(xiàn)了委屈的思想情緒，班主任應該先放下嚴肅的態(tài)度，先進行安撫和鼓勵。并且在事后進行自我反思，在以后的班級管理工作中，應該用親和態(tài)度，鼓勵學生，培養(yǎng)學生自我管理能力。如果班主任對于犯了錯誤的學生只是一味指責，甚至是辱罵體罰，這樣不但會讓學生自尊心受挫，更容易讓學生不服從班主任的管理。隨著時間的推移，學生就會越來越反感班主任，一旦有其他問題的出現(xiàn)，學生也不會跟班主任進行及時溝通交流，所以說班主任一定要耐心地跟學生溝通交流，悉心引導學生改正自己的錯誤。這樣一來學生可以真正地意識到自己的錯誤，讓學生從內(nèi)心深處接受班主任對自己的管理。

三、師生緊密配合，共創(chuàng)優(yōu)秀班集體

一個優(yōu)秀的班集體不僅僅依靠班主任的管理，更依靠班主任與學生二者團結(jié)起來，相互配合。因此，班主任在日常管理中，可以實行輪流當班干部的制度，每一個學生按順序擔任當天的值日班長，從而增強集體榮譽感。班干部是班主任管理班級得心應手的小幫手，班主任在日常管理中，應該多與班干部進行溝通與交流，時刻密切地掌握班級同學的學習動態(tài)心理狀況。實行輪流當班干部的管理方式，不但能鍛煉學生的管理能力和溝通能力，更可貴的是讓學生意識到自己是班級建設中的一分子，不能為班級拖后腿，增強班級榮譽感。讓每一位學生都參與到班級的管理中，這樣一來班主任與每一位學生都可以拉近距離，坦誠溝通。班主任在管理班級中，要積極地與學生融為一體，與學生建立深厚的友誼。班主任更要和班干部密切配合，共同建設優(yōu)秀班級。

四、讓學生在規(guī)章制度下健康成長

在日常班級管理中，班規(guī)的建設不能讓班主任自己一個人來定，而是需要大家共同來參與。應與學生一同定制班規(guī)班訓，積極聽取學生的意見，讓學生表露出真情實感。現(xiàn)如今小學階段的學生面臨的學習壓力重如泰山。因此，班主任一定要創(chuàng)建良好的班風與學風，這樣有利于班集體中的每一位學生得到更好的發(fā)展。班規(guī)是大家一起制定的，在日后的管理當中，如若有同學觸犯班規(guī)，接受班主任的教育批評也是心甘情愿的。構建良好的管理體系，強化班風建設，讓學生以班級為榮，與班級共同進步。班主任在日常班級管理中，一定要注重對學生班集體榮譽感觀念的培養(yǎng)。堅決抵觸不良風氣的形成，樹立遠大的班級學習目標。引導學生形成良好的學習習慣，建立好良好的班風和學風，對于班主任管理來說是一件需要認真花心思去建設的事情。在一個班集體中難免會有一些學生有壞毛病，但是在良好的班風影響下，這些有問題的學生也會逐漸地改變自己，融入班集體內(nèi)，愿為班集體增光添彩。班主任和學生之間互相配合，更有利于學生之間的發(fā)展。一些學習態(tài)度不好的學生，在班級良好氛圍的帶領下也會變得好學、樂學。

五、平等溝通，建立良好的師生關系

1.受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多班主任都認為對于班級的管理應該樹立嚴肅、權威的形象。要讓學生怕班主任，對班主任產(chǎn)生畏懼之情。雖然說這種管理方法是有效果的，但是從根本上并沒有解決師生之間的關系，反而造成了師生之間的關系的惡化。讓班主任與學生之間溝通受到阻隔。這樣一來會影響到班集體的發(fā)展，更會影響到學生個體自我的發(fā)展。因此，班主任在日常班級管理中，應當保持好一個“管理度”，避免過于嚴格，但也不能過于松弛。首先尊重學生個體與學生保持較為平等的地位，讓學生真正地感受到班主任對自己的關心。在日常管理班級中，班主任盡量避免在與學生溝通的最初就拿出班主任權威語氣來進行交流，應該以朋友的身份與學生進行交流，這樣一來學生也愿意敞開心扉與班主任進行溝通。班主任在日常班級管理中，不僅僅要重視學生的成績，更要注重學生心理、思想情感方面的發(fā)展。時刻了解每一個學生的心理發(fā)展狀況，從而更具有針對性地對待每一個學生的發(fā)展制訂計劃。在課堂中，班主任應該多關注學生的課堂狀態(tài)，課后與學生進行密切交流并及時地發(fā)現(xiàn)學生在日常學習中所遇到的困難，給予學生如父母般的關愛。班主任在日常班級管理中，一定要加強與各科教師之間的密切聯(lián)系，關注學生的思想動態(tài)和課堂表現(xiàn)。定期地召開班會，與學生零距離地進行溝通與總結(jié)，與學生共同建設優(yōu)秀班集體。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：盛曉紅（1975.1— ），女，漢族，甘肅張掖人，副高級，研究方向：小學班主任。