孫強

摘 要：面對初中作文教學的困境，引入項目式寫作，這是在新課程理念的指導下，根據(jù)新課標建議和教育心理學的相關理論，創(chuàng)設的新型作文教學方式。項目式作文教學不僅對學生積極主動寫作有極大幫助，而且對培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的語文素養(yǎng)具有積極意義。主要對項目式學習在初中作文教學中的理論基礎、教學案例等進行分析，對開展項目式寫作教學的有效性、高效性進行積極的探索。

關鍵詞：語文課程標準;項目式寫作;思維導圖;寫作教學模式

一、初中作文教學怪相

當前寫作教學中存在的問題很多，中學生真正對作文有興趣的很少，普遍害怕作文，厭煩作文，寫不好作文。小學生寫作以寫人記事為主，學生圍繞一人一事能夠?qū)懗鰞?nèi)容。但初中生作文有的無病呻吟，有的滿腹牢騷，有的空洞無物，尤其男同學更怕寫作文。

《義務教育語文課程標準》在作文教學的指導思想中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想指出：一是學生不缺少生活，而是缺少對生活的思考?！瓣P注現(xiàn)實”就是要引導學生思考生活。二是學生不樂意寫作，缺少表達的欲望?！盁釔凵睢本褪且ぐl(fā)學生的表達欲望。三是學生缺少表達的技巧。“易于動筆”不是不講技巧，而是寫作技巧要切合學生實際。

初中作文教學處于這樣一個尷尬境地。部編教材中共36個寫作課題，依據(jù)課文內(nèi)容設計寫作重點，教師在實際教學中卻處于一種無計劃、無序的狀態(tài)。

二、項目式學習與項目式寫作

項目式學習是一種以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能的教學方法。將項目式學習引入作文教學，設置情境，通過“訓練項目探究”與“設計寫作方向”，將寫作訓練目標轉(zhuǎn)化為驅(qū)動任務，讓學生帶著研究項目經(jīng)過一段時間的觀察積累、運用熟悉的寫作方法探索研究，寫出作文，展示比較，交流修改，激發(fā)學生主動探究和研究的精神，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。

項目式寫作教學能夠真正驅(qū)動學生的興趣，激發(fā)學生的表達欲望;連接課堂和現(xiàn)實的生活，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活。學生在主動解決項目問題的過程中，逐步訓練寫作技巧，形成寫作能力。

三、項目式寫作教學的理論依據(jù)

《義務教育語文課程標準》在教學實施建議中指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特點?！表椖渴綄懽鲗⑦@些要求設計成一個個具體的、可操作的、可評價的項目，從方法上指導學生觀察、思考，有意識地豐富自己的見聞。

培養(yǎng)學生的思維能力對提高寫作水平具有重要作用。著名教育理論家烏申斯基提出：語言乃是思想的有機創(chuàng)造，離開了思想，單獨地發(fā)展語言是不可能的。項目式寫作運用思維導圖這種有效的思維模式，將寫作內(nèi)容按擴散思維的形式逐層展開。學生用文字把“想法”畫下來，將抽象的寫作構(gòu)思過程具象了，在項目評價中一目了然，易于評價和修改。

四、項目式寫作教學案例

人教版語文 七年級下冊第一單元《寫出人物的精神》

【制訂項目】

掌握寫出人物精神的方法，寫一個熟悉的人物。

【設計方案】

1.探究課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》，分析如何利用人物的外在特點表現(xiàn)內(nèi)在精神。

2.確定觀察對象，圍繞人物精神，記錄觀察對象的典型事例。

3.運用頭腦風暴，根據(jù)人物描寫的方法，繪制思維導圖。

（學習小組制訂具體的任務分工）

【完成項目】

1.學生圈點《鄧稼先》一文中的典型事例，寫出人物精神。交流：如鄧稼先回國，突出他報效祖國的愛國之情;如1971年被“四人幫”批判圍攻，鄧稼先竟能說服工宣隊軍宣隊的隊員，突出他真誠坦白、從不驕人、甘于奉獻的質(zhì)樸精神。結(jié)論：通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面的刻畫，在對與人物有關事件的敘述描寫中，突出人物的個性特點、精神品格，人物才會形神皆備，鮮活生動。

2.圍繞小組確定好的觀察對象，討論人物的性格、思想品質(zhì)，反映人物精神。交流觀察到的一個或幾個具體事例。（如大家熟悉的門衛(wèi)老大爺或某位老師，同學們交流他的言談舉止、音容笑貌、趣聞軼事。既要求同又要存異，力求人物性格鮮明突出。）

3.根據(jù)所選材料的情況，按時間和材料繪制思維導圖。對描寫人物的手法：細節(jié)描寫、環(huán)節(jié)描寫、對比手法、聯(lián)想與想象等也要在導圖中展現(xiàn)出來。

【交流展示】

小組內(nèi)交流作文，因為寫作同一個人物，可以在人物描寫和寫作方法等方面進行探討。教師要多表揚作文中的優(yōu)點，“張揚學生個性”。讓學生放飛自由的心靈，體驗到寫作的快樂。

【評價改進】

作文猶如說話，修改作文先要修改說得不明白的語句，再修改說得不細致的地方。

在項目式寫作教學中，教師依據(jù)教材內(nèi)容，把教學重點設計成一個個便于操作的項目，指導學生以小組合作的方式，共同制訂計劃，利用一段時間完成寫作項目。在這個過程中，學生主動參與，理解和掌握課程要求的知識，訓練了寫作技能，體驗到創(chuàng)作的艱辛與樂趣，培養(yǎng)觀察和思考生活的方法和思想。

構(gòu)建以學期為周期的項目式寫作教學，融合初中教材36個寫作課題，形成有梯度、有側(cè)重、縱橫結(jié)合的作文教學體系，開拓初中作文教學的新局面。

參考文獻：

[1]龐耀俊.新課標下初中作文教學的探索與實踐[J].現(xiàn)代語文，2008（9）.

[2]羅濱.項目式學習給學生帶來了什么[J].北京教育，2019（1）.

編輯 郭小琴