潘海蓉

閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于中職學(xué)生而言，其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，加上教學(xué)方式過(guò)于單一，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率無(wú)法提升。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的性并不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲得良好的見(jiàn)解，教學(xué)效果無(wú)法保證。在多元視角下的教學(xué)模式中，老師可以通過(guò)親自示范閱讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多元化主題，通過(guò)提問(wèn)將生活與閱讀緊密聯(lián)系在一起等幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文屬于一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法割舍的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀可幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，拓展知識(shí)面，豐富自身的文化內(nèi)涵和語(yǔ)文修養(yǎng)，甚至能提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，所以，中職老師一定要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)。多元視角下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)能充分滿(mǎn)足每位中職學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，同時(shí)，通過(guò)多元視角語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生從不同的角度理解閱讀文章，深入了解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平。

1 中職語(yǔ)文老師應(yīng)做好示范作用

以往的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常都是老師給學(xué)生提供一篇文章，學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)理解文章內(nèi)容，然后在課堂上再根據(jù)老師的講解了解學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)氛圍低下，課堂活力不足，教學(xué)效率也難以提升。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該積極“以身作則”，通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，活躍課堂氛圍。同時(shí)，在范讀的作用下，學(xué)生能正確理解閱讀文章內(nèi)容的思想情感，良好把握語(yǔ)言文字，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。例如，老師在教學(xué)《將進(jìn)酒》這一篇課文時(shí)，可先自己進(jìn)行文章朗讀。老師朗讀時(shí)，一定要注重語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及停頓的改變，全面掌控好朗讀進(jìn)度，將學(xué)生帶入文章中。在讀到“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”時(shí)語(yǔ)氣要從容淡定且親切，最后在“不復(fù)回”時(shí)適當(dāng)?shù)募又匾幌抡Z(yǔ)氣即可;在讀到“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”時(shí)要表現(xiàn)得灑脫、激昂;而后的“烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯……”可加快朗讀的節(jié)奏，在“不復(fù)醒”、“萬(wàn)古愁”時(shí)再加重語(yǔ)氣等。這樣一來(lái)，閱讀文章在老師的示范朗讀下，顯得更有感染力，且學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的含義理解更透徹。同時(shí)，老師具有豐富的閱讀、朗誦經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確把握好文章的思想感情，在優(yōu)美、生動(dòng)的朗讀示范下，學(xué)生都能獲得有效的浸潤(rùn)，并在老師朗讀的視角下，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。此外，學(xué)生也會(huì)模仿老師進(jìn)行文章朗讀，學(xué)習(xí)熱情便被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整體教學(xué)質(zhì)量也獲得一定的保證。

2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

有相關(guān)數(shù)據(jù)指出，許多中職學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，且閱讀積極性較低。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職老師一定要注重閱讀平臺(tái)的構(gòu)建，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教材中很多文章都包含故事情節(jié)，所以老師可以通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，促使其多參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，老師在教學(xué)《那一年，面包飄香》時(shí)，可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：如果你是這位李老師，你的學(xué)生因家庭困難放棄讀書(shū)，你會(huì)以什么樣的形式教導(dǎo)他？又會(huì)給該學(xué)生作何人生規(guī)劃呢？或者，如果你是這位送面包的人，你會(huì)如何抉擇自己的人生道路？并讓學(xué)生給出不一樣的答案。經(jīng)過(guò)閱讀后，有學(xué)生說(shuō)：“如果我是這位送面包的同學(xué)，我可能不會(huì)放棄學(xué)習(xí)，技能什么時(shí)候?qū)W習(xí)都可以，但最佳學(xué)習(xí)階段錯(cuò)過(guò)了就很難在彌補(bǔ)回來(lái)了，可能我會(huì)想辦法自己去打工賺學(xué)費(fèi)吧。”還有學(xué)生則認(rèn)為：“如果我是這位李老師，可能我會(huì)資助他完成學(xué)業(yè)，我也覺(jué)得學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要?！碑?dāng)然，也有學(xué)生持不同的意見(jiàn)：“如果我是這位送面包的同學(xué)，我也會(huì)去尋一個(gè)技能學(xué)習(xí)，有了一技之長(zhǎng)不怕無(wú)法在社會(huì)立足，之后再找時(shí)間慢慢學(xué)習(xí)，反正‘活到老學(xué)到老。”這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀熱情便被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師再“趁熱打鐵”說(shuō)道：“同學(xué)們的想法都很好，以后在閱讀文章時(shí)，都可以將自己當(dāng)做故事中的主人公，仔細(xì)想想‘如果是你，你會(huì)怎么做？就能快速融入文章內(nèi)容，了解作者的想法，閱讀速度、質(zhì)量都可以提升?！苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期地閱讀練習(xí)，學(xué)生便能漸漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有目的性地閱讀，閱讀效果不言而喻。

3 設(shè)置多元化主題提高閱讀能力

由于中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以在閱讀文章時(shí)，不一定能準(zhǔn)確掌握文章的思想情感或文章脈絡(luò)等，閱讀效率不高。老師想要改善這一現(xiàn)象，可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、理解程度等設(shè)置多元化閱讀主題，讓學(xué)生通過(guò)不一樣的主題探究文章內(nèi)容，獲得自己的閱讀見(jiàn)解，進(jìn)而保證閱讀質(zhì)量。例如，老師在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這一篇文章時(shí)，可先設(shè)置三個(gè)主題：人物論、人物原型以及思想辨析;再讓學(xué)生通過(guò)這三個(gè)主題探究文章內(nèi)容。“人物論”其實(shí)就是讓學(xué)生充分利用文章的寫(xiě)作背景探究女主人公改變的原因、意義;“人物原型”則希望學(xué)生能找到類(lèi)似的寫(xiě)作文章，對(duì)比其與原文的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容;而“思想辨析”便是希望學(xué)生能準(zhǔn)確分析文章的中心思想，感悟女主人公豐富的情感。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考、討論，快速找到了答案，而且在“人物原型”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為《灰姑娘》的故事、人物與《項(xiàng)鏈》相似，但《項(xiàng)鏈》女主人公的結(jié)局是灰姑娘結(jié)局的反轉(zhuǎn);有學(xué)生也認(rèn)為這兩篇文章的細(xì)節(jié)之處非常相似，但所要表達(dá)的思想情感和主題卻各不相同。通過(guò)多元化主題進(jìn)行文章閱讀，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)從不同的角度理解文章，而且可以通過(guò)文章對(duì)比深入了解文章內(nèi)容，這非常有利于學(xué)生從全新的視角徹底解剖文章作品與解讀人物的形象，進(jìn)而加深文章內(nèi)容印象。同時(shí)，多元化主題閱讀教學(xué)活動(dòng)非常符合多元視角下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，并在文章內(nèi)容的深層感悟之下，明白文章的精髓，不但可以獲得良好的精神享受，還能不斷拓展知識(shí)層面，最終有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

4 通過(guò)提問(wèn)將生活與閱讀相聯(lián)系

人的一生都無(wú)法離開(kāi)閱讀，通過(guò)閱讀，才能不斷獲取更多的信息，收獲新知識(shí)。而且，閱讀與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，老師若想提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，可將生活適當(dāng)融入學(xué)生的閱讀中，通過(guò)各式各樣的提問(wèn)幫助學(xué)生將生活與閱讀緊密聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，投入最佳的閱讀狀態(tài)之中，保證閱讀質(zhì)量。例如，老師在教學(xué)《我的空中閣樓》這一文章時(shí)，先拋出一系列問(wèn)題：文章中哪些景色是近景，哪些景色是遠(yuǎn)景？找出不同景物的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)這些景物特點(diǎn)蘊(yùn)含了什么樣的情感？在現(xiàn)實(shí)中，空中閣樓有存在嗎？你影響中的空中閣樓是什么樣子的？文中運(yùn)用了大量的比擬手法、對(duì)稱(chēng)手法、暗喻手法等，假如你的房間就是一個(gè)空中閣樓，你能模仿文中的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇符合自己實(shí)際情況的文章嗎？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，學(xué)生可從多元視角閱讀文章，慢慢找出問(wèn)題的答案，并深入了解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美文字，進(jìn)而聯(lián)想生活中的小屋、山、樹(shù)、圍墻、空地等，是否有作者描述的這樣優(yōu)美等。同時(shí)，經(jīng)過(guò)寫(xiě)作手法的認(rèn)真探討，學(xué)生還能感受到作者就好像一個(gè)偉大的畫(huà)家，將靜態(tài)的景物變?yōu)椤吧鷦?dòng)的活物”，無(wú)處不體現(xiàn)著美，非常富有生活情趣。同時(shí)，將閱讀文章內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地觀察周?chē)氖挛?，?lián)想生活場(chǎng)景等，進(jìn)而拉近自己與作者的距離，快速了解文脈和中心思想，這對(duì)學(xué)生的文章寫(xiě)作也有一定的幫助。

總而言之，中職老師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變自己的教學(xué)思路，通過(guò)親身示范、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、多元化主題教學(xué)、提問(wèn)等方式進(jìn)行多元視角語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生利用多角度看待文章內(nèi)容，快速掌握文章的中心思想，而且對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）