尤榮婷

小學(xué)生的個(gè)性活潑，腦海里充滿(mǎn)了各種奇思妙想。但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候常常會(huì)面臨無(wú)話(huà)可說(shuō)、大白話(huà)、套話(huà)或者表達(dá)不流暢的問(wèn)題。根本原因是長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，教師并不注重學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中常常用較為固化的思維和觀(guān)點(diǎn)批改作文，導(dǎo)致學(xué)生的作文趨同化。教師首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，讓學(xué)生充分表達(dá)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去，善于觀(guān)察生活積累寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感。

一、挖掘生活素材，積累寫(xiě)作素材

俗話(huà)說(shuō)：“藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活?！绷己玫慕逃龖?yīng)該是貼近生活，并從中獲得新的感知的過(guò)程。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學(xué)理念，該理念與新時(shí)代的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式不謀而合。那么，如何在作文教學(xué)中挖掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出更優(yōu)秀的作品已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中隨身攜帶一個(gè)小的筆記本，將自己的見(jiàn)聞或者感悟及時(shí)地記錄下來(lái)。不論是一句話(huà)或者一段文字，學(xué)生都可以迅速地做出筆記，然后在閑暇時(shí)間進(jìn)行整理，每隔一段時(shí)間，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的隨筆內(nèi)容。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“人物描寫(xiě)”的時(shí)候就可以采取這樣的教學(xué)方法。本節(jié)課的隨堂作業(yè)是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)人展開(kāi)描寫(xiě)，可以是爸爸媽媽等比較熟悉的人，也可以是電影中的人物，甚至是陌生人。一位學(xué)生寫(xiě)的是《我的爸爸》，他對(duì)爸爸的外貌進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，主要描寫(xiě)的是爸爸的不愛(ài)洗衣服等壞毛病，但是卻很愛(ài)自己和媽媽。這篇作文的字?jǐn)?shù)在1000字以上，說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，整篇文章給人非常輕松快樂(lè)的感覺(jué)，更重要的是表達(dá)了自己的真情實(shí)感，從孩子的角度表達(dá)了對(duì)爸爸的愛(ài)。教師需要注意的是要尊重學(xué)生的作文觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容，多多站在學(xué)生的角度看待作文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處。

二、引導(dǎo)“用心”創(chuàng)作，表達(dá)真實(shí)情感

作文是作者將自己真實(shí)的感悟或者感情融入其中醞釀而出的成果，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，甚至擠牙膏式地湊字?jǐn)?shù)寫(xiě)作，這樣的作品只能是被動(dòng)式的成果，無(wú)法表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。教師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生述說(shuō)真話(huà)，在平時(shí)培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作靈感，從中培養(yǎng)自己的文學(xué)內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往才能寫(xiě)出屬于自己的東西。

例如，教師在課堂上布置以“童年趣事”為主題的作文，如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒表達(dá)真情實(shí)感？首先教師應(yīng)該為學(xué)生做出榜樣，主動(dòng)將自己的童年趣事以幽默、詼諧的方式表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生們的課堂注意力。在分享的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)不由自主地回想起屬于自己的某些開(kāi)心的、難過(guò)的童年回憶。教師的前期鋪墊為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地融入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂之中。學(xué)生內(nèi)心的話(huà)匣子似乎被打開(kāi)，每個(gè)人都有說(shuō)不完的話(huà)，訴不完的感悟，在這樣的情景下，寫(xiě)作過(guò)程將變得極其順利。這時(shí)候的情感是最為真實(shí)的，必要的時(shí)候教師可以給學(xué)生錄音，后期進(jìn)行錄音的分段，將每個(gè)人的部分發(fā)給學(xué)生。真實(shí)的情感也是最為可貴的，教師要學(xué)著成為學(xué)生的好朋友，學(xué)生就會(huì)善于并且勇于分享自己的真實(shí)情感。如，某個(gè)學(xué)生講述了自己去鄉(xiāng)下奶奶家的時(shí)候和小伙伴一起下河抓魚(yú)、爬樹(shù)、在田野中奔跑的事情，表示非常想念自己的童年伙伴，希望有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面。這位學(xué)生在講解趣事的時(shí)候很明顯比較開(kāi)心，但是在講到思念小伙伴的時(shí)候聲音低沉下來(lái)。其他學(xué)生也感受到了這位學(xué)生情緒的變化，隨著他的開(kāi)心而開(kāi)心，隨著他的難過(guò)而難過(guò)。

三、善于因材施教，個(gè)性化寫(xiě)作

教師們似乎陷入了教學(xué)誤區(qū)，上課的時(shí)候總是會(huì)將一些好的作文作為范例，讓大家學(xué)習(xí)模仿，這種做法其實(shí)是存在極大弊端的。長(zhǎng)時(shí)間的模仿只會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的惰性，不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的不同之處，因材施教，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

從筆者所教學(xué)的班級(jí)出發(fā)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)敘事類(lèi)作文，有的學(xué)生卻擅長(zhǎng)寫(xiě)景觀(guān)類(lèi)作文，還有的學(xué)生喜歡寫(xiě)創(chuàng)作類(lèi)作文等等。教師首先要意識(shí)到學(xué)生擅長(zhǎng)的類(lèi)型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓不同組群的學(xué)生合作寫(xiě)作文，一起探討交流心得，實(shí)現(xiàn)共同提高。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有一位學(xué)生始終對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有信心，在記錄素材的過(guò)程中也顯得漫不經(jīng)心，經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)他的擅長(zhǎng)點(diǎn)并不是描寫(xiě)敘事類(lèi)作文。教師給學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他有很大的提升。有一次在圍繞主題“母親”寫(xiě)作的時(shí)候，這位同學(xué)描寫(xiě)得非常好，從細(xì)節(jié)之處入手，從幾件小事生動(dòng)刻畫(huà)出母親的辛苦，描寫(xiě)非常認(rèn)真。后來(lái)，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對(duì)于人物的刻畫(huà)把握非常好，善于從事件角度刻畫(huà)人物，對(duì)身邊人的神態(tài)動(dòng)作觀(guān)察非常到位。我給予他充分的鼓勵(lì)，學(xué)生逐漸對(duì)人物寫(xiě)作有了信心。

總之，學(xué)生寫(xiě)作要有真摯的情感，充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，善于從獨(dú)特的視角或多角度看待事物。教學(xué)目標(biāo)的變革對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)提出了更高的要求，優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是華麗的辭藻，而是能夠在文章中充分表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)以及人生的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)。因此，教師要有一顆包容的心態(tài)，對(duì)小學(xué)生要給予更加耐心和細(xì)心的引導(dǎo)，跳出固化的思維，防止出現(xiàn)千篇一律的作品，為學(xué)生尋找寫(xiě)作之翼，為寫(xiě)作插上騰飛的翅膀。