吳靜

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下興起的創(chuàng)新型教學(xué)模式，既能改善現(xiàn)代教學(xué)的弊端，還能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，同時(shí)也符合新課改的精神指示。因此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)分析，并對(duì)這一模式的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年備受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，和早期“以教師為主體”的教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生將深度參與課堂，不只是作為知識(shí)的承受者，更是知識(shí)的探索者與親歷者。

一、著眼課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用前提，也就是在正式開(kāi)課前，學(xué)生要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后在課堂上再次重溫知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)、溝通的方式解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂和一般意義上的教學(xué)模式并不相同，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生為自身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

例如，在教學(xué)《古人談讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)以后，注意到學(xué)生采取了不同的預(yù)習(xí)方式，也得到了不同的收獲。比如，有的學(xué)生著重預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字詞，寫(xiě)下了相關(guān)的多音字以及比較好的詞語(yǔ)、詞組，甚至還運(yùn)用每一個(gè)詞語(yǔ)造句;再比如，有的學(xué)生針對(duì)原文中涉及的三則讀書(shū)方法進(jìn)行批注，提前搜集孔子、曾國(guó)藩以及朱熹的相關(guān)資料，并寫(xiě)下了對(duì)這三則讀書(shū)方法的心得體會(huì);而有的學(xué)生著重搜集其他古人的讀書(shū)方法，并將它記錄在教材的空白部分。從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況分析，學(xué)生在生字學(xué)習(xí)部分完成得較好，課前資料搜集也相對(duì)完善，唯一不足之處是對(duì)文章翻譯有所欠缺。鑒于此，教師在課堂上就可以集中火力為學(xué)生梳理文意。課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生的自學(xué)，更有利于教師的教學(xué)。

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重心，更是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。課前預(yù)習(xí)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

二、組織課上討論，再次學(xué)習(xí)文本

除了課前預(yù)習(xí)，課上討論同樣是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式著重課上討論部分，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生勢(shì)必積累了大量的問(wèn)題亟待解決，而課堂教學(xué)正是學(xué)生解決問(wèn)題的主要途徑。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行收集，以討論的形式進(jìn)行解決。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師借助圖片投影，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的寓意：如果這個(gè)農(nóng)民繼續(xù)等下去，會(huì)等來(lái)他預(yù)期中的兔子嗎？教師要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。這樣的問(wèn)題由文本延伸而來(lái)，具有十足的討論價(jià)值。于是，學(xué)生隨機(jī)組合，進(jìn)行課上討論。有的和同桌熱火朝天地聊天，有的四人一組展開(kāi)激烈的辯論……課堂氛圍非常熱烈。在一番討論后，有的學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的看法：“我認(rèn)為繼續(xù)等下去也是浪費(fèi)時(shí)間，什么都等不到。因?yàn)橥米幼苍跇?shù)上是小概率事件，幾乎可以忽略不計(jì)。這個(gè)人不去努力耕地，不去做自己應(yīng)該做的事，而是選擇守株待兔，自然只能活活餓死。”還有的學(xué)生表示：“這篇課文的重點(diǎn)不在于守株待兔的結(jié)果，而在于守株待兔是一個(gè)不可取的做人態(tài)度。如果每個(gè)人不去爭(zhēng)取自己想要的東西，而是選擇等待，盼著天上掉餡餅，就永遠(yuǎn)不可能有成功的一天?！蓖ㄟ^(guò)課上討論，學(xué)生對(duì)文本寓意有了更加全面的把握。

課上討論是解決問(wèn)題的最佳途徑。經(jīng)過(guò)自習(xí)的環(huán)節(jié)后，學(xué)生在課上再次學(xué)習(xí)的過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，只有借助討論才能一一解決，所以教師必須引起重視。

三、豐富作業(yè)形式，促進(jìn)課堂延伸

翻轉(zhuǎn)課堂模式注重作業(yè)的多元化。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，但是卻很少引起教師的重視。傳統(tǒng)的作業(yè)類(lèi)型比較單一，自然不能引起學(xué)生的重視。因此，教師需要豐富作業(yè)形式，讓課堂得以延伸，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用畫(huà)下圓滿(mǎn)的句號(hào)。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇課文后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何對(duì)待友誼？友誼又該以怎樣的方式進(jìn)行展現(xiàn)？”教師要求學(xué)生利用課下思考這個(gè)問(wèn)題，甚至可以問(wèn)問(wèn)自己身邊的長(zhǎng)輩，看看他們對(duì)此有什么看法，然后在第二天進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)討論。這是一種口頭作業(yè)，和傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)相比，具有極強(qiáng)的開(kāi)放性和靈活性，能夠有效拓展學(xué)生的思維。等到第二天，學(xué)生果然給出了五花八門(mén)的答案。有的學(xué)生認(rèn)為，人們對(duì)待友誼應(yīng)該更加坦誠(chéng)，因?yàn)榕笥奄F乎交心，如果不坦誠(chéng)，又怎么能算是朋友呢？還有的學(xué)生表示，現(xiàn)代社會(huì)溝通非常方便，除了QQ、微信，還有各種各樣的社交媒介。過(guò)去，由于交通方式不夠便捷，當(dāng)人們和朋友分開(kāi)以后，很可能一別數(shù)年甚至幾十年。但是現(xiàn)在只需要一通電話、一條短信，就可以和朋友實(shí)現(xiàn)零距離的溝通。

課后作業(yè)很少引起教師的重視，因?yàn)楹芏嘟處熤粚⑵渥鳛檎n上的補(bǔ)充、鞏固，并沒(méi)有意識(shí)到課后作業(yè)同樣十分重要。教師需要優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型，用多元化的作業(yè)模式打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知視野。

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年出現(xiàn)的全新教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文從三個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用提出了自己的見(jiàn)解，旨在給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提供更多參考。

【參考文獻(xiàn)】

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