胡晶晶 周灝 劉惠玲 張慧娟 池泉

[摘 要]為切實提升教學質(zhì)量，充分發(fā)揮課程考核的效力，基于過程考核理念對分析化學實驗的課前預習、課堂實施、學生綜合能力評價多個環(huán)節(jié)進行教學改革，將實驗教學全過程納入考核范圍。同時針對不同項目分級分程度設計教學質(zhì)量考核清單，全面反映教與學的實際效果。

[關鍵詞]分析化學實驗;過程考核;實驗教學

[基金項目]2019年中南民族大學教學研究項目“分析化學實驗教學中的過程質(zhì)量管理與考核評價方式改革研究”（JYX19113）

[作者簡介]胡晶晶（1988—），女，湖南常德人，理學碩士，實驗師，研究方向為化學實驗教學及高校實驗室管理;張慧娟（1980—），女，湖北武漢人，理學博士，副教授（通信作者），研究方向為環(huán)境分析化學。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-04-16

引言：實驗教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對于理工科學生而言，是訓練動手能力，提升創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的關鍵步驟[1]。分析化學實驗是化學相關專業(yè)必修的一門基礎課程，旨在培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，嚴謹細致的實驗習慣，規(guī)范熟練的操作技能，觀察、分析及解決問題的能力以及探索創(chuàng)新的科學精神。分析化學實驗教學效果的好壞直接影響其他實驗課程的教學質(zhì)量[2]?！案呓趟氖畻l”中明確指出要加強對課程的過程考核管理，通過設計科學合理的課程考核機制，促進課堂教學質(zhì)量提升。目前，對于實驗教學質(zhì)量和效果的評價大多以終結性評價模式為主，只能反映學生學的好壞程度，不能反映教與學兩個過程中的薄弱環(huán)節(jié)[3]。作為以培養(yǎng)實踐能力為核心的實驗課程，應采用過程性的考評方式，即對貫穿整個教學過程的每個環(huán)節(jié)進行考核，客觀反映教學過程中的難點和盲點。此外，過程性考核方式可以使原本“重結果”與“重成績”的評價方式轉(zhuǎn)為“重過程”與“重能力”，有效提升教學質(zhì)量。因此，本文從過程考核的角度出發(fā)，通過對分析化學實驗教學進行分項目、全過程的考核方案和指標進行設計，建立較為統(tǒng)一的過程考核評價指標體系，客觀準確反映學生在各教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和能力提升情況，幫助教師檢查教學過程，反思教學存在的細節(jié)問題。為保證過程考核機制的有效實施，對分析化學實驗教學模式進行探索改革，進而提升課堂教學質(zhì)量。

一、分析化學實驗教學現(xiàn)狀

化學實驗是相關專業(yè)學生建立學科認識，形成科學素養(yǎng)，提升專業(yè)能力的有效載體，化學實驗教學質(zhì)量將對相關專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

在現(xiàn)行的分析化學實驗教學中，實驗教學效果的評價也主要依靠教師的主觀判定，學生實驗成績大多由預習報告+實驗報告的成績按一定比例權重計算決定。由于考評“重結果，輕過程”，導致學生大多關注實驗數(shù)據(jù)是否“完美”，實驗報告是否“漂亮”，較少關注理解實驗項目設計所體現(xiàn)的科學思維，實驗技能要求的規(guī)范性等教學過程中應關注的關鍵問題[4-6]。此外，這種傳統(tǒng)的模式依然以教學過程的組織依然以教師為主體，學生照章執(zhí)行，不利于學生主觀能動性的調(diào)動和獨立思考能力的激發(fā)，導致教學效果大打折扣[6]。

因此對分析化學實驗教學過程進行質(zhì)量管理，對于不同的項目內(nèi)容，依據(jù)實際教學要求和重點，建立標準化的考核清單，對于教學過程中學生的表現(xiàn)分點分層次評價，引導學生關注學習過程和進步程度，便于教師檢查教學過程，反思課堂組織中存在的問題，及時查漏補缺，充分發(fā)揮課程評價考核的監(jiān)測、評價、導向及反饋等作用，促進教與學兩個過程的有機融合。

二、分析化學實驗教學過程考核評價機制

課程考核考評是對教學質(zhì)量進行檢驗、監(jiān)測和督促的有效工具，科學合理的考評機制可以客觀準確的反饋教學活動的實施質(zhì)量，發(fā)揮人才培養(yǎng)的導向和評價作用，對教學活動進行監(jiān)督管理，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實驗課程由于本身性質(zhì)不同，教學模式存在差別等限制，無法設計完全統(tǒng)一的標準化考評機制。因此實驗課程過程考核評價機制應充分結合教學模式、課程內(nèi)容實行定制化設計，才能真正發(fā)揮效益。

目前，我校分析化學實驗教學包含課前預習報告、課堂過程包括講解+實操+數(shù)據(jù)記錄與處理、課后撰寫報告+完成作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。學生成績由平時+報告+考試成績組成。但由于分析化學實驗課程學時一般安排較少而講授內(nèi)容較多，對實驗細節(jié)、習慣、技能規(guī)范、數(shù)據(jù)計算和處理要求更高更嚴格，內(nèi)容枯燥，容易使學生產(chǎn)生畏難和抗拒心理，喪失學習興趣。“重結果，看數(shù)據(jù)”的考核方式，使學生對于實驗過程敷衍了事。因此強調(diào)過程的、重視提升程度的考核評價方式，對于分析化學實驗教學的實施十分重要。基于此，為保證過程考核有效實施，在設計過程考核方案和評價指標的同時，對教學模式進行創(chuàng)新改革，保證考核評價機制發(fā)揮實際作用。

（一）課前學習

為保證課堂教學具備較好的基礎，將課前預習報告進行改革，將實驗室安全知識和基本操作融入課前預習步驟：首先，結合翻轉(zhuǎn)課堂等做法，將實驗室安全知識和基本操作技能小視頻結合在線學習平臺“超星學習通”，設置任務節(jié)點，要求學生在線上提前學習，學習情況計入最終成績。其次，對于不同項目的預習，取消簡單謄寫，預習報告要求學生完成以下內(nèi)容：（1）根據(jù)講義繪制實驗步驟思維導圖;（2）回答教師在課前布置的問題并列明重點和難點。教師根據(jù)學生表現(xiàn)分點給出成績，引導學生掌握正確的預習方法。

（二）課堂教學活動

課堂教學活動實施過程中，充分發(fā)揮學生教學主體作用，教師起示范、提問、糾錯和檢查的作用。首先，在講解環(huán)節(jié)，教師以引導為主，細節(jié)性的問題鼓勵學生相互提問回答。在實際操作環(huán)節(jié)，分項目設置考評表格，依據(jù)教學要求設置細化指標，包含預習、安全、實驗習慣、技能規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄處理、報告撰寫等幾大模塊，不同模塊設有不同的細化指標，每個指標的評判分為“優(yōu)”“良”“差”三個等級代表學生的表現(xiàn)。學生的課堂成績，將由所有項目的表現(xiàn)結合學生的進步程度給出總成績。需要強調(diào)的是，在考評過程中，對于數(shù)據(jù)記錄和處理要求最為嚴格，一旦發(fā)現(xiàn)造假數(shù)據(jù)，該項目課堂環(huán)節(jié)總評將記為0分。

（三）綜合能力評價

分析化學實驗教學的主要任務是提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、探索創(chuàng)新的精神和綜合能力。對學生學習效果進行綜合評價，也是課程考核評價的重要內(nèi)容：（1）實驗結束后，在學習通在線平臺課程中設置筆試內(nèi)容，成績計入總評;（2）挑選合適項目作為考試實驗，按考評細則全面考核學生實際學習效果。

三、結語

從實施效果來看，學生主觀能動性提高，學習積極性、探索欲與活躍度提升，細化后的考核指標幫助學生學習重點和難點，便于教師調(diào)整教學側重點，查漏補缺。從課后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析來看，相比傳統(tǒng)教學模式對照組的學生，實施過程考核教學班的學生思維活躍程度和專業(yè)興趣度均有顯著提高。基于過程考核理念的分析化學實驗教學改革雖初見成效，在今后實施過程中，應充分借鑒先進經(jīng)驗，進行全方位深化改革，切實提升課程教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]耿萍，張帆.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在分析化學實驗教學中的探索[J].大學化學，2020，35（1）：12-16.

[2]劉愛平，黃金川，李虎杰.基于全過程考核的《礦物學》實驗教學效果評價體系研究[J].高教學刊，2019（8）：108-110.

[3]蘭瑞家，蘇文斌.基于應用型人才培養(yǎng)的分析化學實驗教學改革[J].化學教育（中英文），2019，40（06）：40-44.

[4]張加玲，劉云鳳，閻小青.實驗綜合能力考核評價在“分析化學”中的探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（6）：42-43.

[5]張敏，李敏晶，陳濤，等.化學實驗中注重過程考核的探索與實踐[J].廣東化工，2018，45（8）：249.

[6]張坤，徐靜，宋少芳，等.提高分析化學實驗課程教學效果的幾點措施[J].實驗科學與技術，2016，6（3）：146-148.

Abstract： In order to effectively improve the quality of teaching and give full play to the effectiveness of curriculum assessment， the teaching reform of Analytical Chemistry Experiment is preliminarily explored based on the concept of process assessment， and the whole process of experiment teaching is included in the scope of assessment. The details involve in each link of the whole process， such as the preview， teaching activity and comprehensive evaluation. Furthermore， the customized check list has been formulated to assess the actual effects of teaching and learning according to different programs.

Key words： Analytical Chemistry Experiment; process assessment; experiment teaching