包東飛

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇南通 226007）

茶文化是在滿足社會物質生活的基礎上，發(fā)展成為精神生活需要的一種文化。其在傳承過程中蘊含的“文化自信”“工匠精神”“先苦后甜”的人生哲理也正是育人過程中所應挖掘的思政元素。南京農業(yè)大學“茶香”特色思政課就由茶學教授講授茶道知識，由輔導員組織學生進行茶道體驗，讓學生在學茶、制茶、品茶中去領略博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，去回顧融合在“雨花茶”中的紅色基因。這種將茶文化融入思政課課程的過程就是思政教學改革的一種探索，也是輔導員與思政課教師協(xié)同育人的實踐范例。

高職院校輔導員與思政課教師是高職院校對學生開展思想政治教育的重要力量。其中輔導員主要側重于學生日常教育和管理；思政課教師則主要側重于課堂理論教學。雖然兩支隊伍在育人過程中承擔的角色不同，但在具體實踐中，他們在育人效果和途徑等方面各有千秋，為深度融合協(xié)同育人提供了條件。

1 高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的必要性

高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人強調了充分發(fā)揮兩支隊伍在育人過程中優(yōu)勢，彼此之間加強交流，優(yōu)化結構，圍繞立德樹人這一根本任務，向育人目標共同發(fā)力，實現(xiàn)育人資源優(yōu)化配置，育人成效達到最佳。

1.1 兩支隊伍協(xié)同育人是提升學生日常教育管理育人深度和思政課育人精度的必然要求

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確將對學生進行思想理論教育和價值引領、開展網絡思想政治教育、加強個人理論和實踐研究等作為輔導員工作職責。這也對輔導員育人工作提出了更高要求。一直以來，高職院校輔導員工作被戲稱為“多面手”，他們的日常管理工作不是在“救火”就是在“救火”的路上，這也讓輔導員將更多的精力用在班級管理、日常事務管理、心理健康咨詢、校園危機應對、就業(yè)指導、校園文化活動開展等方面，長時間、零距離與學生的交流相處，讓輔導員積累了大量的學生基礎數(shù)據(jù)，他們用愛心、耐心、恒心為學生成長成才付出了大量的努力，但也正是大量的瑣碎相伴，讓輔導員忽略了對理論的研讀，忽略了對學生成才規(guī)律的深度研究。

2019年，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程；辦好思想政治理論課關鍵在教師。思政課不僅要體現(xiàn)在思想性、理論性上，更要突出其親和力和針對性。長期以來，思政課教師更多地關注于課堂教學和理論科研，而思想政治教育的入腦、入心并不在于理論的深淺，而在于知識點與學生的共情，因此區(qū)別于專業(yè)課，思想政治課程的教學更需要融入學生的日常，要將理論知識與學生的成長規(guī)律相融合，要對學生所關注的社會熱點給予及時的解答和回應，在課程內容、課程環(huán)節(jié)上突出育人的精度。

1.2 兩支隊伍協(xié)同育人是推動輔導員管理育人與思政課教師教書育人形成合力的客觀要求

因崗位性質不同，輔導員和思政課教師在育人途徑、育人內容、育人方式上分工不同，側重點不同。探索輔導員與思政課教師協(xié)同育人機制，可以充分調動兩支育人隊伍的積極性，充分發(fā)揮兩者在各自領域的育人優(yōu)勢。同時通過協(xié)同育人，可以促進輔導員和思政課教師在育人途徑、育人內容以及育人方法上交叉融合。以輔導員育人工作為例，輔導員的育人成效往往蘊含在春風化雨中，通過對學生日常學習、生活的全方位關注和引導，準確把握學生成長過程中的思想動態(tài)、心理狀態(tài)，為學生成長成才集聚力量，給予指引。在這個過程中，如何筑牢學生信仰之基，補足學生精神之鈣，把穩(wěn)學生思想之舵十分重要，僅僅靠事無具細的生活關心、標準流程的日常管理是不夠的，所以在輔導員工作過程中融合思政課教師的專業(yè)理論，增強輔導員對馬列主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的十九大精神等的學習宣傳闡釋能力，以專業(yè)儲備引導學生正確認識當前世界和中國發(fā)展大勢，幫助學生堅定四個自信，對提升育人工作成效十分重要。

2 高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人內涵表現(xiàn)

實現(xiàn)高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人，其本質就是要從育人理念、育人資源、育人隊伍等方面進行協(xié)同，形成育人合力，提升育人成效。

2.1 協(xié)同育人理念

高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人首要的問題就是要統(tǒng)一育人理念，要讓兩支隊伍從思想根源上認識到協(xié)同育人的重要性。實踐中，輔導員和思政課教師的育人工作是基于工作崗位職責而定的，因此相互交集較少，對于輔導員而言，思政課教師是專業(yè)教師，他們的任務就是進行課堂教學，甚至認為單純的理論灌輸過于空洞，對學生理想信念堅定并無多大成和。對于思政課教師而言，輔導員工作就是學生日常生活的“保姆”，并無專業(yè)性可言，甚至認為輔導員工作與理論教育和價值引領無關。這樣的認知也導致學生日常教育管理育人和思政理論教學育人工作形成“兩張皮”，無法同頻共振。為此，探索輔導員與思政課教師協(xié)同育人，統(tǒng)一理念十分關鍵，只有雙方認識到各自在育人領域中的優(yōu)勢，才能更好地推動全員育人理念，促進協(xié)同育人機制同向同行。

2.2 協(xié)同育人資源

育人的一個關鍵在于“怎樣培養(yǎng)人”，探索輔導員與思政教育協(xié)同育人就是要充分挖掘培養(yǎng)人過程中的每一個育人資源，促進育人資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)育人效果的最大化。這里的育人資源既包括崗位內在的資源，也包括崗位外部資源。崗位內在資源是建立在輔導員和思政課教師崗位職責和本身專業(yè)能力之上的。輔導員由于長期工作在學生日常管理一線，其對學生思想和學習狀況享有一手素材，并積累了大量的日常管理工作案例，能精確把握學生成長規(guī)律，并能根據(jù)學生喜愛開展學生樂于參與的活動，其育人工作具有更強的針對性。思政課教師長期關注教學課堂和科研，其自身具有很強的專業(yè)理論知識，同時由于學科性質及個人科研方向，其對國家和世界大勢的分析更具有敏感性，因而在熱點問題和事件上具有更專業(yè)的分析能力，其育人工作具有更強的專業(yè)性和理論性。將輔導員與思政教師自身崗位資源進行融合，能更好地處理思想政治教育中的知識講授與價值引領、教學主陣地與課外輔陣地、內容主導性與形式多樣性等之間的關系。崗位外部資源更多的是指輔導員和思政教師崗外以外的，學校、家庭、社會所包涵的思想育人元素，如校園環(huán)境、文化氛圍、實踐陣地等。

2.3 協(xié)同育人隊伍

協(xié)同育人工作歸根到底是做人的工作，為此共建輔導員和思政課教師隊伍十分必要也十分重要。在“大思政”格局下，不僅要解決育人工作“有人干”，更需要解決育人工作“專業(yè)干”的問題?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》明確規(guī)定，輔導員崗位需要其具備了解馬克思主義理論、哲學、政治學等學科基本原理的職業(yè)知識，通過協(xié)同兩支隊伍，可以有效彌補輔導員薄弱的理論基礎，推動其隊伍的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。同時，思政課教師教學和科研工作要在育人成效中有所體現(xiàn)，就必須以生為本，遵循學生成長規(guī)律，滿足學生成長訴求，協(xié)同兩支隊伍，可以為思政課教師提供更鮮活的教學素材和平臺。因此，協(xié)同育人隊伍就是要從全局視角，以建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的思政隊伍為目標，根據(jù)兩支隊伍在學歷層、知識結構、能力素養(yǎng)等方面的特點，組建思政育人團隊，探索輔導員與思政教師雙向交流機制，推進兩支隊伍之間的融通和凝聚，突出解決兩支隊伍各自為戰(zhàn)、協(xié)同育人意識不強的問題，從思想素質、業(yè)務能力、科學研究等方面全面提升隊伍的戰(zhàn)斗力。

3 高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人實踐路徑

探索高職院輔導員與思政課教師協(xié)同育人路徑就是要打破輔導員日常教育管理和思政課教師課程教學之間的壁壘，貫通思政教育“第一課堂”和“第二課堂”，增強育人工作實效。

3.1 打破課程建設壁壘，協(xié)同思政理論與日常管理實踐育人元素

堅持立德樹人，改革思想政治理論課程建設，從教學內容、教學組織、教學評價等方面進行改進，注重挖掘學生日常教育管理中的思政育人元素，組建思政課教師與輔導員協(xié)同的“大思政”育人團隊，融合第一課堂和第二課堂，打造輔導員和思政課教師共同指導的“雙師課堂”。

如將第一課堂教學內容和教學形式拓寬至第二課堂，探索思政課堂實踐環(huán)節(jié)，將馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等知識點與經濟發(fā)展熱點及學生成長成才實踐相結合，由輔導員以專題故事會、主題調研、實踐體驗分享等形式組織實施與考核，通過理實結合講好祖國發(fā)展好故事、講好學生成長好案例。用第二課堂深化第一課堂教學成效。探索選聘思政課教師指導校園文體活動、社會實踐調研、專業(yè)學科競賽等，充分挖掘學生日常教育管理、校園文化活動中的育人價值元素，將學生日常教育管理與服務背后蘊含的隱性價值顯性化，讓學生在活動中接受理論教育并牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 打破機制建設壁壘，協(xié)同輔導員與思政課教師隊伍管理

實踐中，高職院校輔導員與思政課教師分別屬于學工和素質教學（馬克思主義學院）管理，其中輔導員屬于教師和管理雙重身份，思政課教師屬于教師身份，在管理中相對分離與獨立。可探索從學校層面設立兩支隊伍建設協(xié)同中心，從課堂主渠道建設和課外主陣地建設兩方面統(tǒng)籌規(guī)劃兩支隊伍培訓研修工作，如組織思政課教師參與學生日常教育管理工作案例研討，從學生思想困惑應對、突發(fā)事件處置、校園文體活動組織等方面對思政課教師進行專題培訓；組織輔導員參與形勢政策、馬列毛著等課程的備課，通過研讀馬克思主義經典文獻、學習黨的創(chuàng)新理論、國情社情分析等形式對輔導員進行專題培訓；組織輔導員和思政課教師定期開展面對面研討、集體備課、訪問研修等活動，提升協(xié)同育人專業(yè)素養(yǎng)。探索建立輔導員、思政課教師雙向交流機制，如選聘輔導員擔任思想政治課教學工作，選聘思政課教師擔任兼職輔導員、班主任。通過實踐體驗近距離感受日常教育管理育人與課堂教學育人的區(qū)別，促進兩支隊伍思想和能力上的交叉融合。探索輔導員與思政課教師共同組織科研團隊，以課題研究為契機，提升兩支隊伍對思政育人工作的認識。

3.3 打破育人要素壁壘，推動思想政治育人工作取得實效

通過統(tǒng)籌育人要素，明確輔導員和思政課教師在各自領域的育人要點。切實發(fā)揮思想政治課程主渠道作用，引導思政課教師從授課對象、教學內容、課程考核等維度融入育人要素。在授課對象方面準確把握學生成長成才規(guī)律，突出解決課堂教學的親和力和針對性問題；在教學內容方面，要根據(jù)學生訴求對教材融會貫通，突出解決教學內容如何與學生成長成才相結合的問題，開展專題式教學；在課程考核方面，要避免純紙質化標準化考核，突出解決學生知行不一的問題。注重夯實課外主陣地，聚焦學生價值導向、成長訴求指向，把思想政治教育內容融入第二課堂，引導輔導員積極探索分層次、分階段的育人模式。在分層次教育上，要注重以重大節(jié)假日、歷史事件為契機，對學生進行理想信念和形勢政策教育；要注重區(qū)分學生黨員、先進榜樣、家庭困難學生等不同施教對象，對學生進行分主題教育。在分階段教育上，對新生側重適應性和生涯規(guī)劃教育；對中間年級學生側重榜樣示范和專業(yè)精神教育；對畢業(yè)班側重專業(yè)實踐和就創(chuàng)業(yè)教育教導等。

輔導員和和思政課教師在大學生思想政治教育過程中各有優(yōu)勢，從頂層設計、管理過程、平臺建設等方面推進輔導員和思政課教師隊伍之間的協(xié)同，是尊重教育規(guī)律、尊重教學規(guī)律、尊重學生成長成才規(guī)律的表現(xiàn)，一方面為構建高職院校全員育人工作進行了探索，另一方面也為輔導員和思政課教育從全程、全方位育人角度去創(chuàng)新思政教育模式，提供了保障。